修改生物《基因控制生物的性狀》教學設(shè)計(教案)涂曉紅

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1、 教學設(shè)計（教案）模板 基本信息 觀察、討論、 歸納法、多媒 學 科 生物 年 級 八年級 教學形式 體演示法、 談 話引導(dǎo)法 教 師 涂曉紅 單 位 廣州市美華中學 課題名稱 《基因控制生物的性狀》 學情分析 有關(guān)性狀、基因、遺傳物質(zhì)的傳遞等內(nèi)容對于現(xiàn)階段的學生來說，比較復(fù)雜、抽象，但 遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象， 又是生命

2、延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)在因素； 另外，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生命學科在該領(lǐng)域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關(guān)注，所以，在教材 中首先從對表象的性狀開始， 逐步深入展開， 利用一些科學實驗的現(xiàn)象促使學生思考并理解性狀之間的關(guān)系， 以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關(guān)系， 并在此基礎(chǔ)上理解性別的決定以及變異的生物學基礎(chǔ)。 在教學中因把握教材的思路， 引導(dǎo)學生對相關(guān)的現(xiàn)象、 實驗進行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認識，體現(xiàn)科學與探究的教學理念。 學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少。 所以，教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā)， 通過調(diào)查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。 教學目

3、標 本節(jié)內(nèi)容在初一時學生有些初步的了解， 但多數(shù)學生都有不同程度的遺忘或理解不 ]祥， 因為本節(jié)知識是宏觀與微觀、 直觀與抽象并存， 而且二者存在著必然的聯(lián)系。 因此而有些深奧難懂。所以根據(jù)課標的具體要求，學生的思維及認知情況，將本節(jié)的三維目標確立如下： 知識目標： 1、舉例說出生物的性狀，以及親子代之間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象 2、舉例說出不同種性狀和相對性狀的區(qū)別 3 舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 、 能力目標： 1、培養(yǎng)學生的觀察、分析及知識與生活實際相聯(lián)系的能力。 2、培養(yǎng)學生的小組合作學習的能力，以及對問題的質(zhì)疑、釋疑的能力。 情感態(tài)度

4、與價值觀： 1、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。 2、體驗合作學習時的快感。 教學過程 教師： 我們先來看一組照片，這是八張我們班同學母子或父女的相片， 請同學們找找看，誰 是他們的父母， 為什么你覺得那是他們的父母？孩子的什么地方長得像媽媽或爸爸？什么地 方不像媽媽或爸爸？ 學生：討論、觀察，回答問題。 (單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血型等特征 教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像爸爸或媽媽 (單雙眼皮、膚色、身高、體重、 面型、耳垂、血型等特征 )，有些地方不像 (單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血 

5、 ) 型等特征 )。 教師：象剛才同學們提到人的單雙眼皮、膚色、身高、體重、臉型、耳垂、血型等特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。 教師： 從這些相片中大家可以很清楚地看到， 孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象， 也就是遺傳是普遍的。生物都具有遺傳的特性。 教師：生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子代之間相似主要就是性狀上相似。 親子間和子代個體之間的差異叫做變異。 這兩個孖生兄弟之間的相似性是遺傳嗎？（不是。 ）教師引導(dǎo)學生總結(jié)：注意：這里指的是親子代間的相似是遺傳，子代之間是沒有遺傳的。這兩個孖生兄弟之間的差異是變異

6、嗎？ （是。）這兩個孖生兄弟和他們的父母之間的差異是變異嗎？ （是）。變異是指親子間和子代 個體間的差異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。 （幻燈片一、遺傳和變異的概念） 其他生物有沒有遺傳和現(xiàn)象？ 學生：有，比如說貓的后代還是貓，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。這是 一個貓的家庭， 它們彼此之間各有相同和不同的特征。 這是我國首例用成年牛體細胞克隆出的五頭牛，它們幾乎一模一樣。 ①：狗的后代還是狗。 ②：龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。 植物也有：種瓜的瓜，種豆得豆。 當然還有一句話說的是變

7、異：一母生九子，連母十個樣。 科學家把千年古蓮子培育出蓮花 ,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方 ,又有差異 .（遺傳和變異） 。 生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的。 而人們對遺傳和變異的認識， 最初是從性狀 開始的。（P24 劃書） 教師：（老師出示調(diào)查表，是與學生一樣的調(diào)查表）任何生物體都有許許多多的性狀，生物 的性狀有哪些類型呢？生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、 （先天性行為）行為方式或生理特性等都是生 物的性狀。（ P26 劃書）。 想一個問題：是不是所有的性狀肉眼都能觀察到呢？ 學生：討論。不是。如血型。

8、 下面我們來看看其他生物的一些性狀。課本第 25 頁。 學生：觀察圖片，比較不同的性狀。 教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異嗎？ 展示相對性狀的圖片 學生：認真觀察，判斷。同種性狀會有不同的表現(xiàn)形式。 教師：像這樣同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。 （板書：相對性狀） 展示：幾組練習題（課本 P28 練習 1），讓學生判斷哪些是相對性狀。 （ P26 劃書）。 學生：做練習。 教師：著名影星成龍和他的兒子有個明顯的特征， 父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了

9、 孩子，還是把別的什么東西傳了下來？ 學生：學生作出各種猜測。 [ 板塊二：基因控制性狀 ] 先不評價學生的猜想，引導(dǎo)大家看幻燈片“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程” ：看到這孿生鼠兄弟，你 有什么問題要提出嗎？ 課本Ｐ２７資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示 1982 年，英國的《自然》雜志發(fā)表了一篇文章：有兩個美國實驗小組共同研制出轉(zhuǎn)基因超 級鼠， 也就是把小鼠變成了大鼠。 這是一種世世代代都是小體型的鼠， 人們在對它做了一些 特殊的處理之后， 看看它的后代有什么變化。 在雌雄小鼠交配后，

10、 從雌鼠的輸卵管中取出核 尚未融合的受精卵； 將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中， 在顯微鏡下將大鼠 生長激素基因， 注入到小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細胞核或精子核中， 注射之后， 受精 卵中融合的細胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因； 將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵， 注入 小鼠的輸卵管中去。 這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵， 一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基 因的受精卵， 另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。 結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠， 轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快 2-3 倍，體積大一倍。這項研究，被譽為分 子生物學技

11、術(shù)發(fā)展的里程碑。 （P26 劃書） 分組討論： 1. 這個研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？ 2.轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？ 3.由此可以推出，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 教師： 1、這個研究中被研究的性狀是什么？ 學生：鼠的個體大小。 教師：控制這個性狀的基因是什么基因？ 學生：大鼠生長激素基因。 教師： 2、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？ 學生：基因決定生物的性狀。 （基

12、因控制生物的性狀） 。 教師： 很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中， 傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 學生：是基因。傳下去的是控制性狀的基因。 教師：引導(dǎo)學生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。說明性狀是由基因控制的。 （板書，二、基因控制性狀 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。 ） 做練習：課本 P28 第（ 4、 5）題 小結(jié)：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？ 學生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。 [ 過渡 ] 由環(huán)境影響的性狀

13、不能遺傳 , 那什么樣的性狀可以遺傳呢 ? 如第（ 4）題 。 教師：由基因控制生物的性狀才可以遺傳。 我們像父母是因為父母傳給我們的是控制性狀的 基因。板書：第一節(jié) 基因控制生物的性狀 教師： 把一種生物的某個基因， 用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中， 培育出的轉(zhuǎn) 基因生物， 就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。 目前， 已有多種正在栽培的轉(zhuǎn)基因作物 和飼養(yǎng)的轉(zhuǎn)基因動物，市場上有轉(zhuǎn)基因食品，醫(yī)院里有轉(zhuǎn)基因藥品等。 展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片 教師：你見過這種玉米嗎？吃過沒有？

14、 學生：議論。這是轉(zhuǎn)基因玉米。 教師：如果你看到這種水果，你會買來吃嗎？為什么？ 學生：議論。 教師：想一想， 你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你 有沒有懷疑過？ 教師：你在好又多或其它超市見過、家長買過這種油嗎？ 學生：議論。 教師：你有沒有留意油罐上寫著什么字？ 學生：議論。 教師：寫著“非轉(zhuǎn)基因”這幾個字。有的油罐還寫著“ 100% 非轉(zhuǎn)基因更放心” 。 學生：議論。關(guān)于轉(zhuǎn)基因

15、食品是否安全的爭論，目前尚無定論。轉(zhuǎn)基因食品引發(fā)的是非，首 先是其安全性。 轉(zhuǎn)基因食品是通過基因技術(shù)加入了外來基因或去除原有基因的產(chǎn)品。 許多人擔心， 吃了轉(zhuǎn)基因食品， 動植物的基因會轉(zhuǎn)移到人體中， 但這其實是由于不了解基因作用原 理而產(chǎn)生的一種誤解。 幾乎任何食品都含有基因， 不論基因的來源如何， 構(gòu)成基因的遺傳物質(zhì) DNA( 脫氧核糖核酸 )進入人體后，都會被酶分解破壞成小分子，不可能將外來遺傳信息 帶到人的基因組里。 迄今尚無轉(zhuǎn)基因食品給人類健康帶來不利影響的充足證據(jù)。 而轉(zhuǎn)基因技 術(shù)在改良作物性狀、 提高產(chǎn)量等方面的貢獻， 則是有目共睹的

16、。 一味強調(diào)轉(zhuǎn)基因食品的安全 性問題， 甚至對其產(chǎn)生無謂的恐懼， 顯然是不足取的。 但從理論上講， 轉(zhuǎn)基因食品是安全的。 對長期食用轉(zhuǎn)基因食品是否有副作用的問題， 教授認為是不會的， 一是因為轉(zhuǎn)基因食品上市 之前是經(jīng)過大量試驗和許多部門嚴格檢驗的； 二是轉(zhuǎn)基因食品在體內(nèi)不積累。 總之，轉(zhuǎn)基因 食品的前景是樂觀的。 展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片。 2007.11 但綠色和平組織建議中國消費者在購買美國進口大 米時，應(yīng)該采取謹慎的態(tài)度。 2008.03 綠色和平組織稱亨氏米粉再檢出轉(zhuǎn)基因成分。 學生：觀察圖片，提出問題。 教師

17、與學生： 教師可以引導(dǎo)學生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)引起的社會爭議， 讓學生充分發(fā)表 自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認識。 教師總結(jié)： 這節(jié)課我們知道了性狀、 相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識， 關(guān)于這些問 題你還有什么疑問嗎？ 既然我們知道了生物在傳種接代中， 傳下去的是控制生物性狀的基因， 那么你還想了解基因 是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下一節(jié)課我們一起來探討這個問題。 教師和學生：反饋練習 一、選擇題 1.以下敘述，錯誤的一項是 A. 生物體的所有性狀都能遺傳 B.某一色盲兒子

18、是由他母親遺傳的色盲基因控制的 C.生物體的性狀也受環(huán)境的影響 D.轉(zhuǎn)基因超級鼠是由大鼠生長激素基因控制的 答案： A 2.在生物傳種接代的過程中，傳下去的是 A. 生物的性狀 B.控制性狀的基因 C.精子 D.卵細胞 答案： B 二、填空題 把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的 中去，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出 所控制的性狀。 答案：細胞核 轉(zhuǎn)入基因 板書設(shè)計 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 基因控制生物的性狀 一、生物的性狀 1、 性狀 2、 相對

19、性狀 二、基因控制生物的性狀 1、轉(zhuǎn)基因超級鼠的啟示 2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用 作業(yè)或預(yù)習 1、本班同學父母和本人各自的照片。 2、教師和學生：反饋練習。 自我評價 該修改教學案例更好的體現(xiàn)了以學生為主體、 教師為指導(dǎo)的教改精神， 教師事先找出這些同學和父母的照片， 學生們很感興趣。 在教學過程中注意啟發(fā)學生思維， 注重學生學法的 指導(dǎo)，無論從知識、 能力，還是情感價值觀方面都達到了應(yīng)有的教學目標。 倡導(dǎo)探究性學習，分析資料，并結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。 組長評議或同行評議（可選多人）： 評議一單位： 姓名： 日期：