《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)《使用Proe設(shè)計(jì)典型機(jī)械零部件》課程工作過(guò)程系統(tǒng)化課程》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)《使用Proe設(shè)計(jì)典型機(jī)械零部件》課程工作過(guò)程系統(tǒng)化課程（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)使用 Proe 設(shè)計(jì)典型機(jī)械零部件課程工作過(guò)程系統(tǒng)化課程摘 要：在高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)Pro/e 教學(xué)中，采用了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理論，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì) Pro/e 的相對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。 實(shí)現(xiàn)了使用 Pro/e 設(shè)計(jì)典型機(jī)械零部件課程開(kāi)發(fā)，并取得了顯著效果。關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化Pro/e機(jī)械零部件使用 Pro/e 設(shè)計(jì)典型機(jī)械零部件課程教革，建立基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系， 按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、 工作過(guò)程和工作情境組織課程， 打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心， 將 Pro/e 的理論知識(shí)根據(jù)工作任務(wù)分到
2、每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)， 獲得職業(yè)核心能力。一、課程定位使用 Pro/E 設(shè)計(jì)典型機(jī)械零部件課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程之一， 基于工作過(guò)程為導(dǎo)向， 通過(guò)理論實(shí)踐一體化的模式，使學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用 Pro/E 軟件完成中等復(fù)雜程度的產(chǎn)品建模、產(chǎn)品裝配設(shè)計(jì)，能夠利用 Pro/E 軟件解決設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的各種專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。作為核心專(zhuān)業(yè)課程， 對(duì)該課程的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，影響到學(xué)生的就業(yè)和今后工作的發(fā)展。二、目標(biāo)設(shè)計(jì)1 、能力目標(biāo)（ 1）能夠獨(dú)立運(yùn)用 Pro E 3.0 軟件進(jìn)行中小型及中等復(fù)雜零件的建模；（ 2）能夠獨(dú)立運(yùn)用 Pro E 3.
3、0 軟件進(jìn)行中小型產(chǎn)品及中等復(fù)雜產(chǎn)品的裝配；（ 3）能夠獨(dú)立運(yùn)用 Pro E 3.0 軟件進(jìn)行產(chǎn)品的各種工程圖設(shè)計(jì)；（4）能夠獨(dú)立運(yùn)用Pro E 3.0軟件對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行修改；（ 5）能夠獨(dú)立運(yùn)用 Pro E 3.0 軟件進(jìn)行中小型及中等復(fù)雜零件的渲染設(shè)計(jì)。2 、知識(shí)目標(biāo)（ 1）了解 Pro E 3.0 軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、 建模原理、基本功能塊、典型設(shè)計(jì)思想；（ 2）了解 Pro E 3.0 軟件的用戶界面；（ 3）掌握 Pro E 3.0 軟件的基本操作；（ 4）掌握二維草繪的繪制方法；（ 5）掌握基礎(chǔ)特征的建模方法；（ 6）掌握放置特征的建模方法；（ 7）掌握利用基準(zhǔn)特征輔助建模的方法；（8）掌
4、握高級(jí)實(shí)體造型的建模方法；（ 9）掌握曲面特征的建模方法；（ 10）掌握組件裝配的設(shè)計(jì)方法；（ 11）掌握利用三維建模創(chuàng)建二維工程圖的方法；（ 12）掌握產(chǎn)品整體效果的渲染方法。3 、素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、信息獲取的素質(zhì)和能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力。三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)以典型的零部件為載體，學(xué)習(xí)領(lǐng)域使用 Pro/e 設(shè)計(jì)典型機(jī)械零件部分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表 1-1 所示。這三個(gè)學(xué)習(xí)情境都是企業(yè)中的真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容以千斤頂、主動(dòng)軸總成、一級(jí)減速器設(shè)計(jì)中的零件建模、部件裝配、整體裝配的工作過(guò)程為導(dǎo)向，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低到高級(jí)。因此該課程打破了傳
5、統(tǒng)的模塊式課程體系，以典型的零部件為載體，將草繪模塊、實(shí)體模塊、裝配模塊、工程圖模塊等相關(guān)知識(shí)貫穿起來(lái)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)改課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。項(xiàng)目完全按照企業(yè)中真實(shí)產(chǎn)品的工作過(guò)程來(lái)實(shí)施。 為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的需要，縮短與企業(yè)的差距，更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生崗位職業(yè)能力。在課程的教學(xué)中，我們引入六步教學(xué)法。六個(gè)實(shí)施階段如下：任務(wù)下達(dá)階段：學(xué)生了解項(xiàng)目工作要求，根據(jù)自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，收集、分析和信息。確定計(jì)劃階段：學(xué)生按照所選的項(xiàng)目實(shí)際需要，分組討論工作實(shí)施的過(guò)程，包括：學(xué)生分組討論，確定各自的工作計(jì)劃。確定方案階段：分組展示方案內(nèi)容，小組間相互討論，確定是否可行，提出建設(shè)性
6、意見(jiàn)，修改、完善方案細(xì)節(jié)，在組內(nèi)充分討論的基礎(chǔ)上確定最終的實(shí)施方案。實(shí)施階段：學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，先各自獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)，然后合作完成整體工作任務(wù)。檢查階段：經(jīng)常性檢查，中間檢查、自查，小組間互查，教師檢查沖交替進(jìn)行， 除對(duì)工作計(jì)劃以內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢查外，還應(yīng)對(duì)質(zhì)量保證情況進(jìn)行檢查。評(píng)估階段：教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定，并找出差距和改正辦法。五、結(jié)束語(yǔ)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的 使用 Pro/e 設(shè)計(jì)典型機(jī)械零部件課程體系，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容， 有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)崗位的零距離。_：1 姜大源，吳全全當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論J 實(shí)踐與創(chuàng)新， xx，（ 4）2 姜大源職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（二） J 北京：職業(yè)技術(shù)教育（教科版）， xx，（ 4）內(nèi)容僅供參考
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)《使用Proe設(shè)計(jì)典型機(jī)械零部件》課程工作過(guò)程系統(tǒng)化課程
