《口語交際_小兔運南瓜》片斷賞析_模板

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1、 《口語交際 小兔運南瓜》片斷賞析 _模板 (出示本課情境圖 ) 師：如果你是小兔， 你能想出什么好辦法把大南瓜運回家？ (.課件出示 “辦法 ”二字 )學生 先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。 (生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈 地討論起來。 )師：哪只小兔來說說自己用什么辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲 得“聰明兔 ”的稱號。 (生踴躍舉手，爭著向老師、同學匯報。 ) 生 1：我請騎車的過路人幫忙運。師：這種辦 法是請別人幫忙。真不錯！還有其它

2、的辦法嗎？ (語調上揚，態(tài)度親切 ) (生：有，有。 )生 2：我自己抱著回家，還可以背著回家。師：你可真是個‘小力士’ ?。?(生笑。 )生 3：我用電動玩具車運南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！生 4：我把大 南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題， 把南瓜當成車輪啦！ 這個辦法真好！ (師 生笑。 )生 5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師：還有其他的辦法嗎？ (生：我有， 我有。 )生 6：我會找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。師：這兩種辦法都 是自己克服困難運，不過挺費勁的，還有更巧妙的辦法嗎？生 7：我向別人借

3、車運大南瓜。 (師插話：向誰借車？借什么車？ )生 7：我向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先 求助別人，再自己運。 (師點頭。 )生 8：我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運回家。師：很有 創(chuàng)意。生 9：我要請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！比老師多想 出了 4 種辦法。我把掌聲送給你們，向你們學習。 (師鼓掌。 )( 生個個喜笑顏開。 )師：九種 辦法中，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流交流自己的看法。 (生各抒 己見。 )師：誰先說？評點得好的小朋友可得到 “聰明兔 ”的稱號，誰的辦法被評為好辦法的 小朋友就能得

4、到 “大南瓜 ”，說明你把南瓜運回家了。 (生爭先恐后紛紛舉手。 )生 1：我覺得 用抱或者背的辦法不好， 因為這樣很費勁又很慢。 第 4 種種辦法把南瓜立起來滾回家就很方 便。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生 2：我認為向別人借 車運南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。生 3：用氣 球運南瓜的辦法好，很省力。 (許多生：不好，不好。 ) 師：為什么不好？生 4：萬一氣球撞到樹或者被什么東西給扎了就會爆炸，南瓜就會掉 下來摔破，那就白費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。 (生笑。 )生

5、 5：電動玩具車 那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生 6(急忙說 )：我的電動玩具車是超大的，能載南瓜。生 5：噢，那這個辦法也很省力。 師：我同意你的看法。 (生 5 很高興。 )生 7：我覺得第 5 種和第 6 種辦法不好，小兔小， 南瓜大，能搬得動嗎？還是請騎車的過路人幫忙運的辦法好。 師：遇到困難， 能請別人幫忙 也是可以的。生 8：我覺得第 7 種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小熊、小 牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了， ‘人多力量大’ ，能把它抬回家。師：你們同意嗎？ 生 (齊答 )：同意。師：你們說得真好。我要

6、把 4 個 “大南瓜 ”送給這 4 位想出辦法的小朋 友，祝賀他們把 “大南瓜 ”成功地運回家。還要把 “聰明兔 ”獎給這幾位評得好的小朋友。(生 露出羨慕的神情，齊鼓掌。 )師小結；小兔是一個遇到問題愛動腦的好兔子，我們班的小朋 友也愛動腦，能想出許多運南瓜的辦法，真了不起！ 【教學反思】 : 《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調學生是學習的主人，激發(fā) 他們在課堂中主動參與， 主動探索， 主動思考，還要注重以學生是思維活動的主體，調動學 生學習的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設說話情境

7、，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交 際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間。 我還以 “聰明兔 ”、“大南瓜 ”為 “誘餌 ”，讓學生展開 “看、想、講、說、問、評、演 ”的競賽，讓每個學生都動起來，在自己思考練說的基礎上，同桌、 小組里再說、再交流討論。為學生創(chuàng)設了一個語言溝通的環(huán)境，學生之間相互啟發(fā)，相互交 際，使學生的思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的 “面”與 “量 ”。學習成功是最足 以促使學生后續(xù)學習的一種動力。 因而， 我鼓勵學生有自己的主張， 只要能說清理由就加以 肯定，只要能想出辦法、 評

8、點辦法說得好都獎給 “聰明兔 ”，想出好辦法的小朋友還能得到 “大 南瓜 ”，表演得好還有 “小兔表演獎 ”。激發(fā)了學生說話、表演的興趣，使學生注意力高度集 中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學生有了充 分展示自我的機會， 都能嘗試到成功的喜悅， 獲得成功的滿足感， 增強口語交際的自信心和 勇氣。 【評析】 : 好的教師應該是刺激學生思維的誘導者， 培養(yǎng)學生思維習慣的引路者。 口語交際課是啟 迪學生思維的重要課例， 也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。 本課例中， 教師 在課堂中充分運用自己的

9、鼓勵技巧， 起到引導者、 把握者和參與思考者的角色， 把課堂有機 地分成三個階段： 問題引入思考 ---在回答中思考 --- 師生共同思考評價， 達到了培養(yǎng)思維的目 的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法， 讓 每位學生有交流的機會， 有利于保護學生的學習積極性， 刺激其思維的活躍性， 克服課堂只 屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點， 也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。 評價是比較高的思 維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了 學生思維的成長特點，突破教學難點。 《

10、口語交際 小兔運南瓜》片斷賞析由范文先生網(wǎng)教案頻道 https://搜集整理，版權歸作者所 有,轉載請注明出處 ! 《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊》 以《全日制義務教育語文課程標準 （實驗 稿）》為依據(jù)，遵循語文學習的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點，致力于構建開放而有活力 的語文教材體系， 促進學生學習方式的改變， 全面提高學生的語文素養(yǎng)， 為他們的終身學習、 生活和工作奠定堅實的語文基礎。 一、 教材編寫的指導思想 1．在語文一年級上冊的基礎上，進一步加大改革力度，銳意創(chuàng)新，開拓進取。

11、 2．教材要具有時代特點和現(xiàn)代意識，編輯思想符合先進的教育理念，教材內(nèi)容要體現(xiàn)時代 精神。 3．教材要以傳承中華優(yōu)秀文化、弘揚民族精神為己任，用中華民族的優(yōu)秀文化，增強學生 的民族自尊心，培植愛國主義情感。同時尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。 4．教材的內(nèi)容要力求簡約，避免煩瑣，力求靈活，避免呆滯。簡化頭緒，加強整合，致力 于學生語文素養(yǎng)的全面提高。 5．教材的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，有助于教師教學方式和學生學習方式的轉變，有助于形成 自主、合作、探究的學習方式。要重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷

12、獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。 6．教材要體現(xiàn)開放性，引導學生在生活中學語文、用語文。教材同時要留有余地，增加彈 性，為教師和學生留有發(fā)展、創(chuàng)造的空間，以滿足不同地區(qū)、不同學生學習的需要。 教材較好地體現(xiàn)了上述指導思想。 （一） 教材基本結構 一年級上冊力求搞好低幼銜接、 穩(wěn)步推進。 從一年級下冊開始適當加大改革力度。 依據(jù)這個 編寫設想，本冊教科書從內(nèi)容到形式有了更大改進。 本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設８個專題， 分為８組： 多彩 的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋

13、想辦法，我們的生活多么幸福，我們都 有好品質，有趣的自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。而 且，每個專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方 法、習慣、情感態(tài)度價值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語文素養(yǎng)。 每組包括１課 “識字 ”、４ -５篇課文和１個 “語文園地 ”。各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。 識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經(jīng)、對子歌、兒歌、謎語、數(shù)量詞組成的韻語、諺語等多種形式。 必學課文共 34 篇（其中兩篇連環(huán)畫形式的課文） ，內(nèi)容豐富多彩。 “語文園地

14、”面貌一新，包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn) —— 鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習 方法， 主要是識字的方法；日積月累 —— 引導學生積累好詞佳句、 優(yōu)秀段篇；口語交際 —— 與專題聯(lián)系， 在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力； 展示臺 —— 給學生提供展示學習所得特別是 課外所得的舞臺。 八組教材之后有五篇選讀課文。最后是兩個生字表。 （表一是要求會認的字，表二是要求會 寫的字）。 本冊教材中漢字的編排， 繼續(xù)實行認寫分開、 多認少寫的原則。 全冊要求認識 550 個常用字， 會寫 250 個在本課或以前認識的字。 要求認識的字和要求會寫的字， 分別

15、在練習里標明。 此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。 （二）教材特點 1．圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合。 每一組，也可以稱作每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，大都是圍繞本單元的專題安排的。 如，第一單元，以多彩的春天為主題，識字 1 是關于春天的由成語或四字詞語組成的韻語。 四篇課文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學習過程中，學生找春天，畫春天。 語文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個主題，開展豐富多彩的學習活動，并在此過程中，綜合提高學生的聽說讀寫及動手實踐能力，觀察能力

16、。 又如，第二單元，在簡短的導語之后，以新三字經(jīng)的形式編寫識字課，既認了字，又使學生 懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》 《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的陽 光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里， 安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》 ；口語交際安排討論要是爸爸媽媽不讓自己做 家務事該怎么辦。 第三單元， 保護環(huán)境， 先用對子歌形象展現(xiàn)了一幅山清水秀鳥語花香的美好圖面， 之后是幾 篇從不同角度講述環(huán)保主題的故事或童話， 語文園地中的讀讀背背要求學生背 《小鳥》 口語 交際的話題是

17、“我們身邊的垃圾 ”。 之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體，體現(xiàn)了識字、 閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各單元之間，體現(xiàn)了各項內(nèi)容、各項要求及語文能力的整體推進，螺旋上升。這樣安排，符合《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。 審查委員評價： “以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，且較好地體現(xiàn)了知 識、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。 ” 尤其要強調的一點是， 八個口語交際的話題， 不再是一個個孤立的話題， 而是聯(lián)系每個單元的專題，圍繞專題安排的。這樣一來，使

18、得閱讀課文及相應的搜集資料、觀察、調查等實踐 活動， 成為口語交際的重要知識背景， 口語交際是閱讀的自然延伸， 加強了各單元教學內(nèi)容的整合。 如，第三組的口語交際， “我們身邊的垃圾 ”，在學習《美麗的小路》一課時，提出實踐活動的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來的， 又到哪里去了。 留有充分的時間讓學生觀察研究，在進行語文園地的教學的時候，學生便會在各自準備的基礎上交流彼此的想法。 又如，第八組的口語交際， 話題是 “未來的橋 ”。在此之前的 《蘭蘭過橋》 一文的課后練習中， 已經(jīng)提出分頭設計未來的橋的要求。 學生在閱讀課文時已經(jīng)得到一些啟示， 在現(xiàn)實中， 在與

19、同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設想。輪到口語交際時， 學生就能調動知識積累，聯(lián)系自己原先的設想，交流、評說對未來的橋的暢想和設計。 細致研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，處處體現(xiàn)了整合的思想。 （二） 安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富、形式多樣。 本冊教科書的識字課， 改變了以前集中安排識字課的做法， 把 8 課識字， 分別安排在每組的 開頭。識字課內(nèi)容均貼近每一組的專題， 和每一組課文的內(nèi)容及語文活動的內(nèi)容緊密地結合 起來， 既通過識字課承擔了一部分識字任務， 減輕隨課文識字的壓力， 又充分體現(xiàn)了整合的 思想。

20、 識字課的形式大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。 如，第一單元的識字課，由八個詞語組成： “春回大地 萬物復蘇， 柳綠花紅 鶯歌燕舞， 冰雪融化 泉水丁冬， 百花齊放 百鳥爭鳴 ”。這幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組， 組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀起來朗朗上口。 第三組的識字課，由三組對子組成，其中一組是： “桃對李，柳對楊。山清對水艉，鳥語對花香。 ”既認了字，又滲透了中華傳統(tǒng)文化。 第四組的識字課（ P57）是知識性兒歌。兒童在朗讀兒歌。兒童在朗讀兒歌的同時，認了字，感悟了語言美

21、，還了解了一些自然常識。 又如，第五組的字謎識字課： “左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。 ”謎面的文字很美，學生可以在動腦筋猜謎語的過程中，感受到祖國語言文字的魅力。 再如，第六組的量詞識字： “一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。 （海邊風景圖）一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。 （田園風光圖）一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹， 一群飛鳥。（公園一角圖） 一面隊旗， 一把銅號， 一群‘紅領巾’，一片歡笑。（兒童生活圖） ” 不同的量詞和名詞的組合，構成了一幅幅多彩的圖畫。學生在識字、學詞的同時， 感受到此 情此景的和諧優(yōu)美

22、，感受到 “紅領巾 ”生活的快樂與幸福。 從這些例子里可以看出，這樣安排識字，避免了集中識字可能產(chǎn)生的單調枯燥，功能單一， 缺少情境、語境的弊端。學生通過學習這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，不僅識了字，而 且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。 審查意見是這樣評價的： “這部分編排有新意。精心選擇，精心安排，內(nèi)涵豐富，形式多樣。 一方面為學生識字提供了語境， 使識字與閱讀緊密結合； 另一方面， 加強了字詞句的綜合訓 練，有利于激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也有利于積累語言。 ” （三） 大幅度更新

23、課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。 本冊教科書新編選的課文， 占全部課文的一半以上。 有反映領袖事跡的 《鄧小平爺爺植樹》 ，有反映家鄉(xiāng)新貌的 《畫家鄉(xiāng)》，有體現(xiàn)關愛他人的 《月亮的心愿》 ，有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的 《棉 鞋里的陽光》，有借童話故事反映保護環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》 《美麗的小路》，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》 《火車的故事》 。 全冊課文有以下幾個特點。 一是思想內(nèi)涵比較全面，蘊含著熱愛生活、熱愛祖國、關愛他人、團結協(xié)作、自強自立、熱 愛科學、 保護自然環(huán)境等豐富的思想情感因素， 同時亦有適應信息社會和開放社會要求的時

24、 代精神。 & 《語文天地十四》教學設計之一 佚名 教學目標： 1、練習寫字，觀察同類的字； 2、練習補充句子； 3、閱讀練習，使學生了解生物常識，培養(yǎng)學生熱愛大自然的精神。 4、培養(yǎng)學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。 教學時間：二課時 教學準備：學生了解一些現(xiàn)在比古代更先進的科學技術知識或事例。 教學過程： 第一課時 一、 學寫字，描一描。 1、 指導學生讀題，弄清要求。 2、 出示 “前 ”字，練習書空。 （注意 “前 ”字的筆順筆畫。 ） 3、 觀察 “前 ”在田字

25、格里的位置，描一描。 4、 學生練習寫 “前 ”字。 二、 看一看。 1、指導學生讀題，弄清要求。 2、出示有口字旁的字，學生先讀。觀察都有什么相同的地方？意思和什么有關系？ 4、學生分小組自己學習第二組字，自己找規(guī)律，填空。 5、學生在全班交流。 三、照樣子說一說。 1、 指導學生讀題，弄清要求。 2、 讀例句，說說誰怎么樣？ 3、 指導完成補充句子，再讀一讀句子。 4、 分小組將自己補充的句子讀給同學聽聽。 第二課時 一、讀一讀。 1、指導學生讀題，弄清要求。 2、老師范讀課文，學生認真聽。

26、 3、學生自己讀短文，標出自然段。遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決。 4、同桌互相讀讀課文，正音。 5、全班齊讀課文，說說你讀懂了什么？ 6、選擇你喜歡的段落讀一讀，展示。 二、 表演《想飛的烏龜》 。 1、 復習課文，讀一讀； 2、 分小組表演； 3、 在全班表演，學生評價。 三、 說一說。 1、 讀一讀書上的例句，說說講了什么？ 2、 古時候， 人們有什么想法沒有實現(xiàn)，而現(xiàn)在卻實現(xiàn)了？將來，我們還會做出什么樣的成就？ 3、 學生分小組交流自己收集的資料。 4、 在全班交流，學生評價。 四

27、、老師 .總結，完成作業(yè)。 反饋評價： 《語文天地十四》教學設計 《語文天地十四》教學設計由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 ! 教學目標： 1、認識 “寬、蝦 ”等 12 個生字，會寫 “貝、原、男 ”3個生字。 2、能正確、流利、有感情地朗讀 2、 3 段課文。 3、能運用語言，介紹濤濤和小青的家鄉(xiāng)。 教學設計： 一、談話導入新課 小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么呢？（學生自由交流） 今天，我們班上來了幾位小畫家，他們都畫下了自己

28、美麗的家鄉(xiāng)。 （板書： 畫家鄉(xiāng)）想看看嗎？ 二、初步感知，學習生字詞 1、 .課件依次出示畫面，師配樂范讀  2-----6  小節(jié)。 2、引：他們的家鄉(xiāng)美嗎？課文寫得更美，趕快去讀一讀吧！注意度準字音，把課文 讀通順。遇到難讀的字多讀幾遍，還可以請教你的同桌或老師。開始吧！ 3、學生自讀課文。 4、檢查學習情況： （1）生字 （出示帶拼音生字卡片）誰最能干，能當小老師來領讀  ----- 個讀 ----- 開小火車 讀 （2）詞語 .課件出示詞語）生字躲到詞語中了，

29、你還能讀嗎？ 自由練讀 ----- 指名讀 ----- 齊讀 5、小結：小朋友真能干，生字、詞語都能讀了，我們學起課文來就容易多了。 三、精讀第二段，指導觀賞濤濤家鄉(xiāng)的美。 1、出示畫面：這是誰的家鄉(xiāng)？仔細觀察，說一說你從圖上看到了什么？ 2、認真地讀一讀第二段，找一找濤濤到底畫了些什么？ 3、濤濤的家鄉(xiāng)美在哪里呢？現(xiàn)讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。 4、交流： （1）他畫的海那么藍，那么寬。 顯示句子 ----- 指名讀 ----- 引導說句（）那么（） ，那么（）。 （ 2）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。 引導讀

30、好 “一艘艘 ”、 “裝滿了 ”。 （ 3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。引導感受濤濤在海邊生活的樂趣。 5、師生合作讀。 6、此時此刻，你想對濤濤說些什么呢？ 7、假如你是濤濤，你怎樣向其他小朋友介紹你的家鄉(xiāng)呢？ 自由準備 -----指名介紹（注意人稱轉換） 8、小結學法，引導自學第三段。 剛才我們一起欣賞了濤濤畫的家鄉(xiāng)。 我們先看圖， 觀察圖上畫了些什么， 然后讀課文，找濤濤畫了些什么， 接著美美地讀了喜歡的句子， 最后還當小導游介紹了濤濤的家鄉(xiāng)。老師想請小朋友用剛才的學習方法和你的同桌一起學學第三段。 四、同桌合作學習第三段 1、學生自學，教師巡視指導。 2、交流 （ 1）指名讀自己喜歡的句子。 （ 2）指導朗讀。分句 ---- 整段 （ 3）當小導游介紹。五、書寫指導：貝原男 六、課外作業(yè) 畫畫我們的家鄉(xiāng)，下節(jié)課也請小朋友學習課文的寫法來介紹你們畫的家鄉(xiāng)。 24《畫家鄉(xiāng)》教學設計之二由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載 請注明出處 !