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寫作教學(xué)案例《筆尖流出的故事》
寫作教學(xué)案例《筆尖流出的故事》本單元我們所學(xué)的課文都是小說,篇幅或長或短,但都體現(xiàn)了小說的特點——情節(jié)曲折,有懸念,有形象鮮明的人物,能引發(fā)讀者的思考。下面是小編給大家推薦的寫作教學(xué)反思《筆尖流出的故事》資料,提供參考?;顒臃治觯?
本次習(xí)作要求創(chuàng)編一個故事,這屬于虛構(gòu)作文。要求學(xué)生根據(jù)課本所提供的環(huán)境和人物,從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組,展開豐富的想象創(chuàng)編故事。本單元我們所學(xué)的課文都是小說,篇幅或長或短,但都體現(xiàn)了小說的特點——情節(jié)曲折,有懸念,有形象鮮明的人物,能引發(fā)讀者的思考。所以,本次創(chuàng)編故事,也要引導(dǎo)學(xué)生融入所掌握
2、的小說的體裁特點,想象時要注意情節(jié)生動,要能吸引人,最好能適當(dāng)設(shè)置懸念;同時也要注意人物形象生動有趣。本次習(xí)作雖然要求學(xué)生大膽想象創(chuàng)編故事,但其實也有限制,如果選擇課本上的環(huán)境和人物,那么環(huán)境和人物都是確定的,要在所給條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編,這也就避免了天馬行空,毫無章法地胡思亂想;如果是自己確定環(huán)境和人物,也要有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ),想象也源自生活,學(xué)生必須明確這一點。教學(xué)目標(biāo):
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,充分調(diào)動學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生入情入境展開習(xí)作。
2.學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境展開豐富而合理的想象,并能比較流暢地記敘想象內(nèi)容,要把故事寫完整,情節(jié)盡可能吸引人。
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3、.培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)思、相互評改和修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
重點難點:
1.引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
2.學(xué)會構(gòu)思情節(jié),情節(jié)要圍繞主要人物展開,人物形象要生動、飽滿。教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:多媒體課件;準(zhǔn)備課堂游戲中要使用的詞語卡片。
學(xué)生:提前熟知習(xí)作要求,構(gòu)思情節(jié)。
課時安排:
2課時教學(xué)過程:
一、開門見山,導(dǎo)入話題
引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求,交談激發(fā)學(xué)生的興趣,介紹想象和虛構(gòu)。
(1)學(xué)生閱讀習(xí)作要求的前兩個自然段。
過渡:同學(xué)們,今天我們的寫作話題是“筆尖流出的故
4、事”。看到這個題目,大家想到了什么我想到了奮筆疾書的作家,一個又一個動人的故事從他們的筆尖流溢出來。本單元,我們學(xué)習(xí)了三位作家的三篇小說,這些故事都是虛構(gòu)的,都是作家的創(chuàng)造,但讀起這些故事的感覺,正如課本上所說,“卻像在生活中發(fā)生過一樣,因為這些故事都能從生活中找到影子”。大家平時在寫作文時,是不是也都使用過虛構(gòu)的手法想創(chuàng)造出精彩的虛構(gòu)的故事,就要啟動我們想象的開關(guān)。大家能說一說,自己是怎樣在習(xí)作中運用虛構(gòu)手法的嗎
(2)學(xué)生根據(jù)之前的習(xí)作經(jīng)驗,談?wù)勛约貉壑械摹疤摌?gòu)”。
預(yù)設(shè):其實學(xué)生對虛構(gòu)的故事寫作并不陌生,比如在寫人記事的習(xí)作中,許多學(xué)生就虛構(gòu)過一些情節(jié),比如把不同
5、的兩件事安放到同一個人身上。在引導(dǎo)學(xué)生交流時,可提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問題,讓學(xué)生明白合理的虛構(gòu)并不會讓人感到虛假,相反,能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最終都要來源于生活。
(3)教師出示課件,展示作家眼中的想象與虛構(gòu)。
想象來自生活,來自生活曾經(jīng)有過、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒有完全實現(xiàn),沒有完全在握的東西?!趺?
想象是雙腳站在大地上行進(jìn),他的腦袋卻在騰云駕霧?!猍法國]巴爾扎克
這個故事是虛構(gòu)的,但它必須要讓人感到真實。——[英國]伊麗莎白?鮑溫
明確:簡單來說,想象和虛構(gòu)既要大膽,又要合理。不能為了編故事
6、,而不顧事實或常識,這樣的文章就很容易“穿幫”,而沒有打動人的力量。
二、寓教于樂,創(chuàng)編訓(xùn)練
1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。
過渡:在正式開始寫作之前,我們一起來玩一個有趣的文字游戲,考考大家的反應(yīng)力、想象力和表達(dá)力。只要你們張開想象的翅膀,幾個本來并無關(guān)系的詞語就可能會被你們編成一個個有趣而又生動的小故事,你們想試試嗎
(1)出示游戲規(guī)則和詞語卡片。
創(chuàng)編小故事
閱讀所給的提示詞,每一個欄目任選一個,以這三個詞語為關(guān)鍵詞展開豐富的想象,編寫一則簡短的小故事。
地點詞:床底山間天空火車長亭火柴盒
人
7、物詞:福爾摩斯鼠小弟游泳冠軍喜羊羊?qū)O悟空
行為動作詞:溜冰仰望星空聽風(fēng)哭泣考古學(xué)英語
(2)學(xué)生任選詞語,創(chuàng)編小故事。
預(yù)設(shè):教師可提示學(xué)生把選好的詞語寫在稿紙上,接下來,既可以默默構(gòu)思,也可以打草稿。
(3)與同桌交流自己的想法,互提建議,讓故事更有趣。
(4)選幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前表述自己的構(gòu)思,其他學(xué)生在聽后加以評價。
示例:
生1:深夜時分,火車上,乘客們都睡著了,福爾摩斯卻驚醒了。他仿佛聽到從哪里傳來了斷斷續(xù)續(xù)的哭泣聲。他坐起來,走下床鋪,豎起耳朵,循著哭泣聲走去……
生2:鼠小弟的理想
8、是當(dāng)一名飛行員,駕駛著飛機在天空中自由飛翔??墒撬男』锇槎汲靶λ阂恢焕鲜?,怎么可能當(dāng)飛行員真是癡心妄想!這天晚上,他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁,大雁感激地對鼠小弟說:“我該怎么報答你呢”鼠小弟吞吞吐吐地說:“你能帶我到天上去看看嗎”“沒問題,爬到我的背上來吧!”大雁馱著鼠小弟,飛上了夜空。仰望星空,鼠小弟開心極了,雖然沒有開上飛機,但在天上“飛翔”的感覺可真好啊!
2.教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié),點明虛構(gòu)故事時的注意事項。
預(yù)設(shè):教師指出容易出現(xiàn)的問題,如創(chuàng)編的故事太假、前后缺乏邏輯;故事太過平淡,缺乏情節(jié)的曲折性。這些問題可在點評中指出來。好的故事應(yīng)該是夸張卻不虛假,
9、沒有明顯的漏洞;好的故事要有故事性,能激起聽眾的興趣。
明確:虛構(gòu)故事時的注意事項:(1)事理的真實:合乎邏輯。
(2)描寫的真實:形象(人物)、心理。
(3)情感的真實:講自己相信的話。
三、探究例子,完成初稿
1.探討課本中的三組情境設(shè)置,明確習(xí)作對象。
(1)學(xué)生閱讀課本中的三組情境設(shè)置,圈畫認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞,談?wù)劤醪接∠蟆?
情境一:“開滿丁香花”,可見背景的設(shè)置是美麗的、充滿生機的。“淘氣包”“小辣椒”“充滿活力的”明確了主要人物的個性特征。
情境二:“冬日黃昏”,可見背景的設(shè)置是寒冷的
10、,有點凄清的感覺;“充滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對比,可見主人公的愛心是讓人感覺溫暖的。
情境三:“月光下的村莊”,可見背景的設(shè)置是幽靜的;“體弱多病的”可見主人公爺爺身體不好。
(2)引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境。
教師:如果同學(xué)們想自己創(chuàng)設(shè)情境來創(chuàng)編故事,那就可以模仿課本的例子,給出一個典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境,給出個性鮮明的人物。需要注意的是,如果同學(xué)們想訓(xùn)練自己的想象力和虛構(gòu)故事的能力,最好不要獨自去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)編故事,我建議與其他同學(xué)合作交流,由對方創(chuàng)設(shè)一組類似的情境,先互相交換,再開始獨自想象、創(chuàng)編故事,這樣的訓(xùn)練效果會更好。
(3)提
11、示寫作要求。
①故事要圍繞主要人物展開。
明確:故事中的人物不宜太過龐雜,要圍繞一兩個主要人物展開,這樣才利于情節(jié)的展開。
②把故事寫完整,情節(jié)盡可能吸引人。
明確:可以通過“N”或“W”形來構(gòu)造情節(jié),如字母的起筆處代表故事的起因,落筆處代表故事的結(jié)局,中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學(xué)生在列提綱時,便要想象在交接點處設(shè)計怎樣的情節(jié),最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折的效果。
③試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境,還可以寫一寫人物的心理活動。
明確:恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能對人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時,除了心理活動之外,還
12、可以運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等,這樣人物形象就更豐滿了。
2.學(xué)生任選情境,或自創(chuàng)情境,開始寫作初稿。
3.教師巡視,注意個別輔導(dǎo)。
四、點評習(xí)作,修改謄寫
1.學(xué)生完成初稿,教師投影出示幾篇比較典型的,師生集體修改。
評議重點:(1)是否體現(xiàn)了情境中的關(guān)鍵詞;(2)想象是否豐富,情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯;(3)人物形象是否鮮明、生動;(4)有哪些優(yōu)點可以借鑒。
2.學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。
修改重點:(1)改正錯別字和錯用的標(biāo)點;(2)改正讀不通順的語句;(3)看看哪些地方需要補充具體一些,哪些地方可
13、以刪去。
3.小組交流自己的習(xí)作,互助修改評分。
4.在班上開一個故事會,講一講大家創(chuàng)編的故事。
5.師生共同進(jìn)行評比,評選“最佳故事”?!緝?yōu)秀習(xí)作】
陸天與流浪狗
少年陸天向來對貓狗之類的寵物不感興趣。理由很簡單,學(xué)習(xí)這么緊張,自己壓根兒沒有閑工夫來打理它們。①
這一天黃昏時分下起了雪,和往常一樣,陸天頂著寒風(fēng)騎著自行車回家。街上人來人往,大家都匆匆地趕著路。②突然,一聲凄慘的狗叫聲嚇得陸天一哆嗦。陸天停下來,發(fā)現(xiàn)一個壯漢正在痛打一只流浪狗,幾個行人正在勸說壯漢。這只小狗看起來歲把,黃褐色,瘦骨嶙峋,臟兮兮的,渾身瑟瑟地
14、縮在一角。③原來是那位壯漢晾著的衣服落地后,流浪狗叼著玩,惹怒了壯漢。趁著行人勸說壯漢的當(dāng)兒,流浪狗瞅準(zhǔn)機會,一瘸一拐地奪路而逃,發(fā)出低沉的嗚咽聲。陸天看著遠(yuǎn)去的流浪狗,心中微微一熱。④
第二天,陸天放學(xué)回家,剛放穩(wěn)自行車,抬頭又看見那只流浪狗。它似乎一下子瘦了許多,怯生生地看著陸天,顯得情緒低落。陸天猶豫了一會兒,迅速跑上樓,來到廚房,找來一塊面包,下樓,走到流浪狗跟前。很顯然,流浪狗有些膽怯。陸天上前一步,它便后退一步,但眼睛卻緊盯著陸天手中的面包。最后陸天把面包扔給它,笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概覺得陸天可能與那壯漢不一樣,上前聞了聞,突然,就以迅雷不及掩耳之勢叼起面包,一瘸
15、一拐地溜之大吉了。⑤
此后,陸天又多次碰見那只流浪狗,每次見到它,陸天都沖它微微一笑,流浪狗也搖著尾巴和他打招呼。漸漸地,陸天和流浪狗算是熟識了,陸天還給它取了一個可愛的名字“朵朵”。⑥
一天,陸天放學(xué)回來,手里捧著一大堆從超市買回的東西。正當(dāng)陸天上樓梯的當(dāng)兒,突然聽見流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫著。陸天回頭一看,只見它嘴里叼著一塊自己掉落的肥皂。陸天暗自吃驚,蹲下身子摸了摸它的頭。“朵朵”像得到了嘉獎似的,搖頭晃腦地圍著陸天轉(zhuǎn)圈圈。⑦陸天站起來回家了,走了幾步,突然轉(zhuǎn)過身來招呼“朵朵”跟著他一起回家。“朵朵”愣了一會兒,便匆匆地趕了上去。
現(xiàn)在,“朵朵”也
16、成了陸天家里的一員了。陸天每天放學(xué)回來都看見“朵朵”站在樓下等他,當(dāng)然陸天也會為“朵朵”準(zhǔn)備一些好吃的。⑧
句段賞析
①開頭寫陸天并不喜歡寵物,為下文寫陸天態(tài)度的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。
②環(huán)境描寫,突出了天氣寒冷,為下文寫流浪狗的遭遇渲染氣氛。
③對流浪狗的外形進(jìn)行描寫,表現(xiàn)了它的可憐。
④對陸天的心理活動進(jìn)行描寫,表明陸天對流浪狗的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。
⑤重點敘述了陸天給流浪狗喂食的情形,突出表現(xiàn)了陸天是一個充滿愛心的少年。
⑥簡介陸天與流浪狗漸漸熟識的過程,詳略得當(dāng)。
⑦具體敘述了流浪狗“朵朵”幫陸天叼回肥皂
17、的感人情節(jié)。
⑧自然結(jié)尾,突出表現(xiàn)了人和動物可以和諧相處的主題。同時和開頭照應(yīng),使得文章結(jié)構(gòu)完整。
總評:本文以“少年陸天”和“流浪狗”為主要人物,展開豐富的想象,具體敘述了陸天與流浪狗從相識到成為朋友的幾件事,突出表現(xiàn)了陸天充滿愛心的特點,也表現(xiàn)出了人和動物可以和諧相處的主題。本文的故事情節(jié)完整,人物形象鮮明生動,環(huán)境描寫也起到了渲染氣氛的作用,是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。
6.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作,謄寫習(xí)作。
五、課堂回顧,交流收獲
1.教師總結(jié)本次習(xí)作情況,引導(dǎo)學(xué)生交流心得。
教師:同學(xué)們,這節(jié)課大家發(fā)揮想象,創(chuàng)編故事,
18、從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫作的過程中,大家有沒有成為小說家的感覺大家肯定在想,想當(dāng)個小說家可真不容易啊!的確,虛構(gòu)的故事雖然完全是虛構(gòu)的,但要給讀者以真實的感覺并不是那么容易的,必須把握好虛構(gòu)和真實的關(guān)系。我們在課上講了,虛構(gòu)其實也源于生活,大家再仔細(xì)看看自己的習(xí)作,里面是不是也有現(xiàn)實生活的影子呢可以和同桌交流交流。
2.以有趣的標(biāo)題概括習(xí)作內(nèi)容,收束全課。
小結(jié):今天我們嘗試的虛構(gòu)性故事寫作,可以用一個小標(biāo)題來概括——真實的“謊言”。說它真實,是因為它總有一些內(nèi)容來自生活,合乎情理,給人以真實感;說它是“謊言”,是因為它又是想象的、虛構(gòu)的故事。同學(xué)們不妨在課下多創(chuàng)編一些小故事,體會創(chuàng)作的快樂。