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1、六年級 下冊 一、認(rèn)識作者 “第一，機(jī)器人不得傷害人類個(gè)體，或者目睹人類個(gè)體 將遭受危險(xiǎn)而袖手不管；第二，機(jī)器人必須服從人給予 它的命令，當(dāng)該命令與第一定律沖突時(shí)例外；第三，機(jī) 器人在不違反第一、第二定律的情況下要盡可能保護(hù)自 己的生存。”這是著名的“機(jī)器人三定律”，由美國科 幻小說家阿西莫夫提出。 阿西莫夫一生著述近五百本，題材涉及自然科學(xué)、 社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，與儒勒 .凡爾納、赫 伯特 .喬治 .威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭。其作品 基地 系列、 銀河帝國 三部曲和 機(jī)器人 系列 被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果 獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生
2、字詞：讀 準(zhǔn)下列字音 糟 糕 槽 口 不 屑 測 驗(yàn) 程 序 打 賭 調(diào) 整 憎惡 拆 開 熒 光 屏 皺 皺巴巴 三、再讀課文，理清脈絡(luò) 1、課文寫了一個(gè)什么樣的故事？ 2、瑪琪為什么討厭學(xué)校？ 3、瑪琪和托米對“過去學(xué)?！钡目捶ㄓ惺裁串愅?？ 4、瑪琪和托米的個(gè)性有什么不同？ 5、你覺得文中的哪些（或哪處）內(nèi)容特別有意思？ 讀一讀，說說為什么。 6、課文與你以前讀過的科幻故事有什么不同？ 四、課堂活動(dòng)，引向深讀 1、讀一讀，比一比 組織學(xué)生分角色朗讀瑪琪和托米的對話， 通過讀、聽、評，進(jìn)一步深化對文中語言 描寫和人物形象的認(rèn)識。 朗讀課文中間的幾個(gè)插敘段和最后的幾 個(gè)段落，體會(huì)瑪琪不同的感受
3、和想法，理 解瑪琪性格的發(fā)展過程。 四、課堂活動(dòng)，引向深讀 2、找一找，畫一畫 找一找全文的“情節(jié)道具”（一本紙質(zhì) 書），想一想用它貫穿始終有什么巧妙之 處。 找一找課文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)和關(guān)鍵點(diǎn)， 理解情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處，并用自己喜歡的方 式（如思維導(dǎo)圖、表格框架）理清課文的 情節(jié)脈絡(luò)。 四、課堂活動(dòng)，引向深讀 3、品一品，議一議 細(xì)讀第 1 5段，看看作者是怎樣寫人們 極熟悉的讀書體驗(yàn)的，這樣寫的作用是什么。 細(xì)讀第 10 13段，想想瑪琪究竟不喜歡 “未來教育”的哪些方面，自己平時(shí)有沒有類似 的感受，說說作者這樣寫的好處在哪里。 將 10 13段與 16 29段進(jìn)行對比閱讀， 分析瑪琪的“痛恨”是不是對“未來教育”的全 盤否定。 五、思考內(nèi)涵，引發(fā)碰撞 再次通讀全文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思 考本文要表達(dá)些什么，體會(huì)作者的 寫作意圖。 六、布置作業(yè) 拓展閱讀，想象寫作。 教師推薦學(xué)生閱讀 阿西莫夫科幻小 說 ，進(jìn)一步感受經(jīng)典科幻作品的魅力。 結(jié)合“閱讀提示”和本單元的寫作專題， 立足當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)，寫自己心目中的未來 學(xué)?；蛭磥韺W(xué)習(xí)方式。
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