2029國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤队變簣@課程論》期末試題及答案（試卷號(hào)：2511）

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1、2029國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤队變簣@課程論》期末試題及答案（試卷號(hào)：2511） 盜傳必究 一、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分） 1. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問(wèn)題。 A. 為什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么樣 2. 以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)自己組織的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的課程，是（ ） A. 經(jīng)驗(yàn)課程 B ?活動(dòng)課程 C. 兒童中心課程 D. 學(xué)科課程 3. 課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有（）。 A. 關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望

2、達(dá)到的結(jié)果 B. 強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用 C. 操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣 D. 提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性 4. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（ ）o A. 斑克街早期教育方案 B. 瑞吉?dú)W教育體系課程 C. 海伊斯科普課程 D. 福祿貝爾的恩物教學(xué) 5. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育 活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等 方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 A. 教師計(jì)劃為主的學(xué)科

3、（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B. 師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) C. 教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D. 兒童生成為主的綜合教育活動(dòng) 二、填空題（每空1分，共10分） 6. 幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià) 的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。 7. 蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。 8. 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。 9. 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。 10. 課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見的方式是通過(guò)主題綜合。 11. 雖然“課程”的定義存在諸

4、多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義: 課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃。 三、 名詞解釋題（每小題5分，共20分） 12. 五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大白然、大社 會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、 語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方而，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以 此說(shuō)明他所謂的五提活動(dòng)課程的特征。 13. 光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng) 價(jià)和課程的改革所作的研

5、究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者 相信每個(gè)兒童部有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知 識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師熊夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有 所作為。 14. 幼兒園課程評(píng)價(jià)：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程， 即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。 15. 一元化課程；是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng) 驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。 四、 簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分） 16. 游戲在幼兒

6、園課程中的作用。 答：（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。 （2） 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 （3） 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 17. 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒團(tuán)課程內(nèi)容的選擇。 答：（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼 兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性o （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系, 強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主

7、 動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。 （3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園 課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能 夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 18 .低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？ 答：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低 結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要, 高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，高結(jié)

8、構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié) 果。 19. 方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循的原則。 答：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 （2） 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 （3） 應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。 （4） 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 （5） 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。 五、論述題（每小題14分，共28分） 20. 日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動(dòng) 和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng) 中

9、和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有 本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童 自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童 施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定 著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ) 充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上 改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教

10、育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是 屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以筒單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)"。如果將純游戲和完全結(jié) 構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反 映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。di游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 21. 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程惟一的基礎(chǔ)。 答：（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心 理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包 含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí) 的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí) 理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考祭人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人 的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在 理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理 論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)義化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化 也是必須加以考慮的因素。