九年級化學(xué)質(zhì)量守恒定律3

上傳人:文*** 文檔編號:232672488 上傳時間:2023-09-24 格式:DOC 頁數(shù):4 大?。?7.50KB
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1、九年級化學(xué)第五單元質(zhì)量守恒定律教案教學(xué)目標:1、 知識目標:理解質(zhì)量守恒定律的含義 對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)分析掌握質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用2、 能力目標:提高學(xué)生實驗,思維能力,培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應(yīng)用定律解決問題的能力。3、 德育目標:從形象的直觀上升到抽象思維,從感性上升到理性這一辯證唯物主義觀點。重點:質(zhì)量守恒定律的含義難點:應(yīng)用多媒體教學(xué)從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)去認識質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。疑點:1、從微觀的角度分析為什么化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等?2、 聯(lián)系實際,在應(yīng)用中加深理解,如“鎂條燃燒質(zhì)量增加;蠟燭燃燒后完全消失”以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?教學(xué)過程設(shè)計:教師活動學(xué)生活動設(shè)計

2、意圖引入:在一定條件下,反應(yīng)物在反應(yīng)中生成別的物質(zhì),如: 板:P+O2=P2O5 NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4這些物質(zhì)在質(zhì)上發(fā)生了變化,那么這些物質(zhì)在量上是否發(fā)生變化呢?請同學(xué)們猜想一下:物質(zhì)在反應(yīng)前的質(zhì)量跟生成物量間可能存在哪幾種關(guān)系?產(chǎn)生猜想,出現(xiàn)不同的想法(增大、減小、不變等),引起學(xué)習(xí)欲望。思考、回答創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。請同學(xué)們思考一下,通過什么樣的方式來驗證化學(xué)反應(yīng)中量是否發(fā)生變化?請同學(xué)先思考討論。(認為不完整的,可補充)討論、回答初步學(xué)習(xí)定量研究化學(xué)問題的方法 以上的幾種猜想,哪一種是對的呢?現(xiàn)在以P在氧氣中燃燒,實驗為例進行探究:化學(xué)反應(yīng)前后,

3、質(zhì)量是怎樣變化的?下面開始實驗:演示實驗一 邊講邊操作觀察、思考得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力與實驗記錄分析能力。下面開始分組實驗:要求是:按要求的實驗方案進行操作 將反應(yīng)物情況記錄,反應(yīng)物狀態(tài),生成物狀態(tài),實驗現(xiàn)象以及質(zhì)量變化情況寫在實驗記錄上,下面分組實驗,每兩個人一小組,這邊為一大組,做的是硫酸銅跟氫氧化鈉反應(yīng)。這一大組做的是氯化鋇跟稀硫酸的反應(yīng)。分組實驗觀察記錄激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望。通過學(xué)生自己動手實驗,培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法和嚴謹求實的科學(xué)品質(zhì)。實驗結(jié)束,請同學(xué)們把自己的實驗記錄向大家匯報,首先是硫酸銅跟氫氧化鈉的反應(yīng)學(xué)生回答思考培養(yǎng)學(xué)生 分析問題和總結(jié)問題的能力培養(yǎng)學(xué)生分

4、析綜合能力下面是氯化鋇跟稀硫酸反應(yīng),我們請第二大組的同學(xué)來作匯報學(xué)生回答分析(提問)通過幾個實驗,那么我們哪一種假設(shè)是正確的呢?分析、回答無數(shù)的實驗證明,化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和是不變的,我們把這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。板:第四章 第一節(jié) 質(zhì)量守恒定律提問:質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容應(yīng)該怎樣敘述?抽學(xué)生回答初步記住定律板:一、質(zhì)量守恒定律: 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于參加反應(yīng)以后各物質(zhì)的質(zhì)量總和 (指導(dǎo)學(xué)生畫出重點)學(xué)生重復(fù)敘述,記憶,理解,思考初步理解定律中關(guān)鍵字的含義學(xué)會抓重點、找關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法下面呢,讓我們看一下從微觀上化學(xué)反應(yīng)前后,物質(zhì)的質(zhì)量為什么不變呢?投影一:白磷的燃燒投影二:硫

5、酸銅跟氫氧化鈉反應(yīng)投影三:氧化汞受熱分解 觀看、思考通過形象的分析,使學(xué)生的思維由宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考,學(xué)會研究問題的科學(xué)方法請同學(xué)們思考,化學(xué)反應(yīng)前后,物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么保持不變呢?開始討論。 哪們同學(xué)來回答一下,從微觀的角度來解釋:學(xué)生討論、思考學(xué)生回答問題培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力。板:原子種類沒有改變 原子數(shù)目沒有增減 原子的質(zhì)量沒有改變學(xué)生討論、思考 理解、記憶通過形象的分析,使學(xué)生的思維由宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考,學(xué)會研究問題的科學(xué)方法這就是質(zhì)量守恒定律實質(zhì)。理解、思考同學(xué)們的實驗記錄,觀察比較準確,開始的幾組實驗發(fā)生反應(yīng)前后質(zhì)量都沒有改變。但實際上我們在做

6、有的反應(yīng)時,卻有一些變化,比如,有位同學(xué)在做蠟燭燃燒的時候就遇到這樣的問題,請看實驗探究題1。學(xué)生討論思考培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力思考題一:1、在蠟燭燃燒的實驗中,若設(shè)有水和二氧化碳收集裝置,反應(yīng)前后的質(zhì)量怎樣變化?解釋原因。若使反應(yīng)前后天平仍然平衡,此實驗裝置應(yīng)怎樣改進,請談?wù)勓b置應(yīng)怎樣改進,請談?wù)勀愕膶嶒灧桨浮W(xué)生回答培養(yǎng)學(xué)生的思考思維能力對常見實驗進行探究的能力也就是說,后來的兩個實驗,雖然在質(zhì)量上和質(zhì)量守恒定律表面上不符合,通過同學(xué)們分析,實質(zhì)上是符合質(zhì)量守恒定律的。觀看,思考討論回答掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因思考題二:2、對于方案一,如果錐形瓶口沒系小氣球,而改用橡皮塞,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?學(xué)生回答培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰ν队埃?、用質(zhì)量守恒定律解釋: 高錳酸鉀受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)前高錳酸鉀的質(zhì)量相比較,固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變,解釋原因。 鐵在氧氣中燃燒,生成物的質(zhì)量與參加反應(yīng)鐵的質(zhì)量相比較,固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變,解釋原因。思考回答培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力運用所學(xué)知識解釋實際情況的能力總結(jié);問:對這一節(jié)課有什么樣的感受?回答對本節(jié)課進行反思課后思考題:(以小組為單位) 鐵釘在生銹前后質(zhì)量是增加還是減少? 請你調(diào)查并設(shè)計實驗方案進行驗證閱讀一遍錙下問題,利用課余解決問題

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