滬教版語文七上《生命之線》教案3篇

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1、 《生命之線》教案 教學目標： 1、學習用白描刻畫人物的方法。 2、了解本文中插敘的效果。 3、掌握“生命之線”的內在含義。 教學重點： 1、學習用白描刻畫人物的方法。 2、掌握“生命之線”的內在含義。 教學難點： 1、學習用白描刻畫人物的方法。 2、掌握“生命之線”的內在含義。 學前準備： 1、預習課文，初步把握文章主要內容。 2、收集有關尼泊爾境內帕杰爾墨峰的地理氣候情況 課時安排：一教時 教學過程： 一、資料交流（尼泊爾境內帕杰爾墨峰的地理氣候情況）。 二、引出課題

2、 三、檢查預習情況 1、字、詞的形、音、義。 2、概述文章主要內容。 四、提出突破口：本次爬山中， 作者運用何種描寫方法， 刻畫了馬爾和我怎樣的不同表現(xiàn)？ 為什么要不時插入我的心理活動與第一次的登山經(jīng)歷？ 要求：從文中找到相關的語句，并用旁批的形式分析在書上。四人小 組討論，班級交流。 （ 注：白描這種描寫方法對學生來說是第一次接觸， 故要跟學生舉例講清楚何謂“白描”。） 五、延伸突破口：結合全文及第 15 節(jié)，理解“生命之線”的內在含義。 “生命之線” 有兩層意義： 1、連結登山人身體的繩索， 是物質之 “線”；登山任保定的生死與共

3、、團結互助的信念，是“精神”之線。六、能力遷移 生活中到處有著這樣的“生命之線”，試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。 七、總結全文 八、布置作業(yè) 【課題】：《生命之線》 【教學目標】： 1. 了解本文中插敘、對比的表達效果 2. 領會、學習勇于挑戰(zhàn)、團結互助的精神 【教學重點】：領會、學習勇于挑戰(zhàn)、團結互助的精神 【教學難點】：理解“生命之線”的含義 【課時安排】：一課時 【教學輔助手段】 ：多媒體課件 【教學步驟】： 一． 導入：創(chuàng)設情境、體驗感受

4、1． 展示一組高山雪景、登山圖片 2． 播放一段《垂直極限》影片視頻 二． 理清全文梗概，明了插敘的運用 1． 事件 ? 寫了幾次？ & 61664; 登山運動 2． 時間？  兩次 人物？ & 61664;  第一次：  1985 年  “我”與西蒙 3．  第二次： 1992 年 “我”與馬爾重點是寫哪一次？另一次是以怎樣的寫作方式來交待？ & 61664; 第二次 插敘 4． 插入要使得語言前后連貫、流暢，應有必要的什么句子？

5、在文中找出 & 61664;  過渡句：  “驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢中??” “而今，命運似乎又一次拉開了悲劇的序幕” 三． 進行比較，分析人物形象 1． 同桌討論：兩次登山運動的異同 & 61664; 顯示表格 注：填空部分后顯示 次序 同 異 合作伙伴 對同伴的態(tài)度、行為  結果 第一次 遭遇險情 生死考驗 西蒙 砍斷繩索第二次 馬爾 救助、勸慰  栽入冰隙 最終得救 2． 小組討論：馬爾的形象 要求：找出文中具體

6、詞、句來體會 & 61664; 真正的英雄（高尚的人格）——團結助人的精神 3． 明確插敘的作用？ & 61664; 形成對比，突出 四． 把握主旨，歸納總結 1． 理解“生命之線”的含義？ & 61664; 表層——物質之線：聯(lián)結登山人身體的繩索 深層——精神之線： 登山人生死與共、關懷互助的精神 登山人挑戰(zhàn)生命極限 的韌性精神 2． 找出全文的總括句 & 61664; “那常人難以經(jīng)受的艱難困苦， 那患難之時來自同伴的無私幫助， 能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感。 ”

7、 3． 朗讀第 10、 14、 15 節(jié) 之后，總結：患難見真情 五． 拓展延伸，深化理解 1． 同桌交流：在我們的生活、學習中，到處都有著這樣的生命之線。 從生活、閱讀材料中找出類似的例子 & 61664; 如：東方綠舟“勇敢者道路”活動中的經(jīng)歷、感受 2． 全班交流：課前收集的“面對逆境，戰(zhàn)勝逆境”的名言資料 （1）上臺投影 （ 2）背誦 （ 3）貼于墻上 六． 結尾：情感升華，作業(yè)布置 1．聽、唱歌曲——周華健的《朋友》 2．作業(yè)（二選一） ： 1）. 課外查找、閱讀以“面對逆境”為主題的文章，寫一篇讀后感（ 30

8、0 字左右） 2）. 現(xiàn)實生活中，你或周圍的人處于逆境時，你們是怎樣面對的？寫一篇文章（ 300 字左右） 附錄： 板書設計 生命之線 喬. 辛普森 表層——物質之線 含義 互助精神 深層——精神之線 韌性精神 教案 【課題 】：《生命之線》 【教學目標 】： 1. 了解本文中插敘、對比的表達效果 2. 領會、學習勇于挑戰(zhàn)、團結互助的精神【教學重點 】：領會、學習勇于挑戰(zhàn)、團結互助的精神 【教學難點 】：理解“生命之線”的含義 【課時

9、安排 】：一課時 【教學輔助手段 】：多媒體課件 【教學步驟 】： 一． 導入：創(chuàng)設情境、體驗感受 1． 展示一組高山雪景、登山圖片 2． 播放一段《垂直極限》影片視頻 二． 理清全文梗概，明了插敘的運用 1． 事件 ? 寫了幾次？ 登山運動 兩次 2． 時間？ 人物？ 第一次： 1985 年 “我”與西蒙 第二次： 1992 年 “我”與馬爾 3． 重點是寫哪一次？另一次是以怎樣的寫作方式來交待？ 第二次 插敘 4． 插入要使得語言前后連貫、流暢，應有必要的什么句子？在文中找出 過渡句：

10、 “驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢中??” “而今，命運似乎又一次拉開了悲劇的序幕” 三． 進行比較，分析人物形象 1． 同桌討論 ：兩次登山運動的異同 顯示表格 注：填空部分后顯示 次序 同 異 合作伙伴 對同伴的態(tài)度、行為 結果 第一次 遭遇險情 西蒙 砍斷繩索 栽入冰隙 第二次 生死考驗 馬爾 救助、勸慰 最終得救 2． 小組討論 ：馬爾的形象 要求：找出文中具體詞、

11、句來體會 真正的英雄（高尚的人格）——團結助人的精神 3． 明確插敘的作用？ 形成對比，突出 四． 把握主旨，歸納總結 1． 理解“生命之線”的含義？ 表層——物質之線：聯(lián)結登山人身體的繩索 深層——精神之線： 登山人生死與共、關懷互助的精神 登山人挑戰(zhàn)生命極限的韌性精神 2． 找出全文的總括句 “那常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難之時來自同伴的無私幫助，能讓人感受和 經(jīng)歷這世間最美麗的情感。 ” 3． 朗讀第 10、 14、15 節(jié) 之后，總結：患難見真情 五．

12、拓展延伸，深化理解 1． 同桌交流 ：在我們的生活、學習中，到處都有著這樣的生命之線。 從生活、閱讀材料中找出類似的例子 如：東方綠舟“勇敢者道路”活動中的經(jīng)歷、感受 2． 全班交流 ：課前收集的“面對逆境，戰(zhàn)勝逆境”的名言資料 （ 1）上臺投影 （ 2）背誦 （ 3）貼于墻上 六． 結尾：情感升華，作業(yè)布置 1 ．聽、唱歌曲——周華健的《朋友》 2 ．作業(yè)（二選一） ： 1） . 課外查找、閱讀以“面對逆境”為主題的文章，寫一篇讀后感（ 300 字左右） 2）. 現(xiàn)實生活中， 你或周圍的人處于逆境時， 你們是怎樣面對的？寫一篇文章 （ 300 字左右） 附錄： 板書設計 生命之線 喬 . 辛普森 表層——物質之線 含義 互助精神 深層——精神之線 韌性精神