【掌握方法,,輕松復(fù)習(xí)】

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1、 【掌握方法 ,, 輕松復(fù)習(xí)】 在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往會沉溺于數(shù)理化的題海中，忽略了語 文的復(fù)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為語文靠平時的積累就好， 考試前沒有必要復(fù) 習(xí)，這樣的觀點(diǎn)是不正確的，平時的積累固然重要，但是復(fù)習(xí)也是不 可或缺的。要想取得好的復(fù)習(xí)效果，我們應(yīng)該擯棄死板的復(fù)習(xí)方式， 樹立起新的學(xué)習(xí)觀念，尋找新的靈活的復(fù)習(xí)方法。 一、制訂可行性的復(fù)習(xí)計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打 在高三的語文復(fù)習(xí)中，有些學(xué)生沒有為自己制訂一個可行的復(fù)習(xí)計劃，因此，在復(fù)習(xí)中，沒有方向，沒有目標(biāo)的隨意翻翻書本，

2、做做習(xí)題，到考試前，依舊覺得自己似乎什么都沒有復(fù)習(xí)到，于是開始產(chǎn)生慌張的心理。由此可見，在高三語文復(fù)習(xí)中，我們要為自己量身制訂一個可行的復(fù)習(xí)計劃， 并根據(jù)自己的復(fù)習(xí)計劃， 穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí)相關(guān)的語文知識。 在高中語文考試中，考點(diǎn)較細(xì)，同時也比較廣泛，全面。作為語文教師，我們要切實(shí)地把握《考綱》的主要精神，根據(jù)《考綱》的 主要內(nèi)容來具體制訂語文復(fù)習(xí)的計劃， 使其計劃具有可行性，有效性。 同時，也幫助學(xué)生跟隨教師的復(fù)習(xí)腳步制訂好自己的語文復(fù)習(xí)計劃。 語文考試主要考查的內(nèi)容有： 語言文字的應(yīng)用、文言文的閱讀、 古詩詞

3、的鑒賞、 現(xiàn)代文的閱讀和作文等幾大部分。 因此在高三語文的 復(fù)習(xí)中，我們可以根據(jù)這些考查內(nèi)容來分類復(fù)習(xí)掌握， 最終再進(jìn)行匯 總復(fù)習(xí)。如分為語言文字、文言文、古詩詞、現(xiàn)代文、作文等幾類， 然后針對考試中主要考查的知識點(diǎn)來復(fù)習(xí)。 如在語言文字中， 就可以 重點(diǎn)復(fù)習(xí)文字讀音的正確與否，文字書寫正確與否，成語的使用，語 病的辨析等等；在文言文的復(fù)習(xí)中，主要復(fù)習(xí)對字詞句的理解、內(nèi)容 的賞析、中心思想的把握和一些名篇名句的背誦等內(nèi)容。 而在分類的 內(nèi)容復(fù)習(xí)中，我們要計劃好復(fù)習(xí)中每一個細(xì)節(jié)考點(diǎn)， 從易到難進(jìn)行復(fù) 習(xí)。

4、 一個好的可行的語文復(fù)習(xí)計劃，應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的，既能夠聯(lián)系到知識的完整性， 又能夠涉及到每一個知識點(diǎn)的具體落實(shí)與一定的延伸。同時，這個復(fù)習(xí)計劃應(yīng)該是有思路的，有步驟的，能夠具體落實(shí)的。 二、適當(dāng)?shù)厣釛壗滩?，重在方? 從歷年來的語文考試中，我們發(fā)現(xiàn)，考試題很少是教材上的。因此，在復(fù)習(xí)中，我們不要把視線放在書本上，要從其他方面，尋找更好的資料來進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是說教材沒有用處，教材主要是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個重要的材料。如現(xiàn)代文的閱讀， 教師主要是根據(jù)教材來幫助學(xué)生理解課文反映

5、的主要內(nèi)容， 把握課文的中心思想，解析經(jīng)典句子的用處等等。這也就是說，以一個例子來幫助學(xué)生掌握閱讀并理解現(xiàn)代文的方法。因此，在語文復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛夁@些教材，運(yùn)用學(xué)到的方法來解析更多的文章。 有些學(xué)生在舍棄語文教材后，就不知道該如何復(fù)習(xí)。其實(shí)，語 文是貫穿在我們生活中的方方面面的， 除了大量的復(fù)習(xí)資料以外， 我 們還可以留心生活中的一些例子。 如筆者就常在平時的報紙、 雜志和 一些其他書本的閱讀中， 留意一些好的文章， 并將其積累在自己的工 作教案中，在復(fù)習(xí)時，將其作為學(xué)生在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中的材料，幫助學(xué) 生更

6、好地閱讀、解析更多的現(xiàn)代文。同時，筆者也積極鼓勵學(xué)生在平 時的閱讀中，學(xué)會運(yùn)用教師所教的一些方法獨(dú)立解析這些文章。 在這 樣不斷的鍛煉中， 不僅擺脫了教材文章的局限性， 還能夠提高學(xué)生對 現(xiàn)代文的閱讀的掌握理解能力。 在高三語文復(fù)習(xí)中， 不僅是現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛壗滩?，其他方面的?fù)習(xí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛壗滩模?當(dāng)然除了文言文的默寫之外。作為語文教師的我們， 也不能僅局限于對教材與大量的資料復(fù)習(xí)， 要積極地拓展學(xué)生們的知識面， 尋找更多的渠道來幫助學(xué)生們更好地掌握語文知識。作為教師，重在教會學(xué)生們方法與技巧，就像釣魚的道 理

7、一樣，我們要教的是如何釣魚，然后，讓學(xué)生自己拿著魚竿去釣，而不是把魚穿在魚鉤上，讓學(xué)生們把它拉起來。 三、在復(fù)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性 我們經(jīng)常會遇到這樣的一個現(xiàn)象，就是學(xué)生往往會重復(fù)地做錯 同一道題，雖然這道題曾被一而再、再而三地細(xì)心講過，曾經(jīng)做錯的 學(xué)生還是再一次做錯了。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？有些學(xué)生說， 自己是記得曾經(jīng)做過這一題，但是，思想中，不記得到底哪一個才是 正確的答案了， 就根據(jù)自己的想法進(jìn)行答題， 沒想到竟然又選擇自己 第一次做錯的那個答案。 這樣的現(xiàn)

8、象必須引起我們的注意。 學(xué)生們?yōu)? 什么在教師正確的解答后，依舊做錯呢？其實(shí)，很簡單，是因?yàn)樵诮? 師的解答中，學(xué)生并沒有發(fā)揮自己在復(fù)習(xí)中的主體性， 沒有消化教師 教給的方法，因此，即使老師說了多次，還是沒有記住，更不要說能 夠做到舉一反三了。 而如何才能在復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性， 幫助他 們將這些知識消化好并轉(zhuǎn)化為自己的知識呢？下面， 筆者談?wù)勛约涸? 高三語文復(fù)習(xí)中的做法。 學(xué)生沒能消化好這些知識的一個重要的原因是因?yàn)樽约簩Υ藛栴}的印象不夠深。因此，我們既要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，又要讓他對此有深刻的印象。

9、對此，筆者采取這樣的做法：在每一次的考試 評卷中，筆者會詳細(xì)地將每一位學(xué)生答題情況記錄下來， 并做好分類。例如，將每一題答錯的人都記錄好，然后再在講評試卷時，讓這些答 錯的同學(xué)自己先來討論這一題， 再在老師的引導(dǎo)下解答這一題， 然后 將這一題記錄在自己的答錯本中，定時地去復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，加深印象，并將其真正轉(zhuǎn)化成自己的知識。 通過這一措施， 學(xué)生會對自己記錯的題印象深刻，同時，在糾正自己的錯誤中，發(fā)揮自己在復(fù)習(xí)中的主體性，更好地消化這些知識。 無論哪一科的復(fù)習(xí)，學(xué)生的主體性都是十分重要的，因此，我 們要十分注重學(xué)生

10、的主體性。 知識是需要自己消化的， 即使老師教得 再好、再耐心，如果沒有學(xué)生主動消化，也是白搭。由此可看出，在 復(fù)習(xí)中，作為教師承擔(dān)的角色依舊只是一個輔助者， 學(xué)生依舊是處于 主體地位。我們要以一個輔導(dǎo)者的角色去幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揮自己 的主體性，提高語文復(fù)習(xí)效率。 在高三語文的復(fù)習(xí)中，我們要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有條理、有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，全面掌握好語文知識。同時，我們要勇敢、適當(dāng)?shù)厣釛壵Z文教材，積極地拓展自己的思維， 不要被語文教材限制了自己的思維空間，并且有效地利用生活素材不斷提升自己的語文能力。 在復(fù)習(xí)中，學(xué)生的主體性地位依舊不容動搖，作為教師，我們要摒棄陳舊低效的復(fù)習(xí)方法，努力探索新的復(fù)習(xí)方法，提升語文復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在一定的時間內(nèi)，掌握更多、更全面的語文知識。 ：江蘇省泰興市第三高級中學(xué)（ 225400） 內(nèi)容僅供參考