九年級上冊語文 14《行路難》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

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1、九年級上冊語文 14行路難公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計【設(shè)計實錄】行路難教學設(shè)計 課 型:新授課(教讀課) 課時:1課時 學科核心素養(yǎng)與課標分析 課標教學建議提出:有些詩文應要求學生誦讀,以利于增強體驗,培養(yǎng)語感;讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品態(tài)度的理解。因此,詩歌教學要以朗讀教學為主要教學手段,能借助語言文字,體會中華文化的博大精深、源遠流長,繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,理解并認同中華文化,形成熱愛中華文化的感情,提高道德修養(yǎng),增強文化自信。 教材內(nèi)容分析 行路難是李白被“賜金放還,變相攆出長安,政治上遭遇挫折后所作。行路難是

2、樂府古題,李白以此為題寫了三首詩,教材選的是最膾炙人口的第一首。這首詩中作者的情感波瀾起伏,要通過反復誦讀和畫折線圖的設(shè)計讓學生體會作者情感的變化,體會詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界;李白是詩歌界泰斗級人物,要借助詩句讓學生玩味詩中意味,通過與陶淵明等人處世態(tài)度的對比,體會李白超凡脫俗、狂放自傲的氣質(zhì)及人格魅力。詩中“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?!笔敲洌O(shè)計語言實踐活動,讓學生能在理解的基礎(chǔ)上學會運用詩句表達情感。 學情分析 九年級的學生對李白并不陌生。學生已經(jīng)學過李白的宣州謝眺樓餞別校書叔云、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、塞下曲等,但這些詩作散落在不同單

3、元,學生對李白的人生境遇、人格魅力并沒有整體的認知;學生學詩就是讀讀背背,沒有學以致用的意識。 教學目標 1.通過小組繪制情感曲線圖,理解詩人波瀾起伏的情感變化,體會詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。 2.通過與陶淵明的對比,體會李白超凡脫俗、狂放自傲的氣質(zhì)及人格魅力。 3.通過反復誦讀,做到有感情地朗讀并背誦全詩。 教學重難點 教學重點: 1.理解作者的情感波瀾,賞析詩句的妙處。 2.“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海的理解運用。 教學難點:詩人精神境界的體會及情感認同。 課時教學過程 一、入課,詩話詩仙形象 說說對李白的了解及學過的李白作品。 聽老師講述名人對李白的評價,眼前浮現(xiàn)

4、詩仙形象。 二、誦讀,把握情感波瀾 (一)字正腔圓地讀 1.自由讀,讀準字音 2.一生試讀,其他同學正音。 3.齊讀重點字注音 (二)有板有眼地讀 1.另一生試讀,讀準節(jié)奏。 2.根據(jù)屏顯在書上標出節(jié)奏。 3.全班齊讀。 (三)有情有味地讀 預設(shè):需要了解詩歌內(nèi)容,把握詩歌情感。 生讀創(chuàng)作背景 預設(shè)學生初步體會到的情感:苦悶、自信 活動要求: 1. 在預習的基礎(chǔ)上,借助注釋理解全詩的內(nèi)容。 2. 小組畫出情感變化圖,在圖中標出情感變化。 要求: 1. 一人板演折線圖。 2. 一人解釋說明全詩作者情感變化,其他同學補充。 三、賞讀,叩擊詩人心扉 活動要求:自讀全詩,選擇一句詩,用“從的詩句,_(

5、內(nèi)容理解或運用什么手法),從這句詩中我讀出了一個的李白”來說話。時間:5分鐘 全班交流,在交流中誦讀,升華情感。 示例:“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然的詩句中,李白面對如此盛宴,本應豪飲,此時此刻他卻舉起酒杯又放下,拿起筷子又拋開,四個連續(xù)的動作形象地顯示出詩人的苦悶。從這句詩中我讀出了一個面對行路難,憂郁茫然、不知何去何從的李白。 朗讀該句,體會此處的情感。 預設(shè):“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”中,以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。我從這句詩中讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候,可見現(xiàn)實之難,行路之難。 預設(shè):“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊中,借用典籍來說話,表達自己希望有機

6、會得到賞識,被委以重任的心意。從這句詩中我讀出了一個有遠大理想和抱負的李白。 預設(shè):“行路難!行路難!多歧路,今安在”中,運用四個短句簡潔有力地表達出行路之難的感嘆(運用反復的手法強烈感嘆行路之難,又用反問的手法向蒼天詰問),從這句詩中我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。 反復朗讀該句,體會此處的情感。 預設(shè):“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海,李白相信:總會有一天,我還要乘長風,破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。 (生齊朗讀最后兩句) (師生齊誦全詩。) 四、深讀,升華生命境界 1.理解陶淵明與李白不同的處世態(tài)度。 面對艱難人生路,陶淵明選

7、擇了歸隱田園,李白道“行路難”,卻一直在走。請分別用一句話評價陶淵明和李白的處世態(tài)度。 生仿照示例寫話。 2.齊讀 李白道“行路難,卻一直在走。走著笑對紅塵,走著辭別故友。一壺濁酒,“歌遍山河八萬里”;一葉輕舟,“惟見長江天際流??释ü?,他“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”因為他堅信“長風破浪會有時;翰林遭貶,他“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”,因為他堅信“長風破浪會有時;流放夜郎,他“鳳歌笑孔丘”,“一生好入名山游,因為他堅信“長風破浪會有時”。他一生命運多舛,卻始終未停下腳步,因為他堅信“長風破浪會有時! 3.用下面的句式表達自己的感悟。 人生不如意之事十有八九,我們的未來也不會一

8、帆風順,當_ 時,我會 _ ,因為,我堅信: _ 。 師生(齊):“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。” 【導學詩人】 同學們,說起唐詩,不能不提到李白。李白是傳奇所在,那是詩歌界的泰斗。我們稱李白為詩仙,賀之章曾高度贊美李白,稱他為“謫仙人,意思是說李白是一名被貶謫的神仙。杜甫也曾在飲中八仙歌中這樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”余光中在尋李白中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐,就是半個盛唐。 今天我們學習李白的名篇行路難讓我們一起走進詩作,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。行路難是樂府古題,李白以此為題寫了三首詩

9、,這里選的是第一首。 板書課題及作者 【導學提示】1 三分詩,七分讀,并是十分。 蘇軾 【導學提示】2 要做到字正腔圓,首先要讀準字音。這首詩中要注意的讀音。 樽( ) 箸( ) 塞( ) 【導學提示】3 要有板有眼,即要讀準節(jié)奏。 詩歌節(jié)奏 【導學提示】4 你覺得怎樣才能讀得有情有味呢? 你覺得這首詩傳達了怎樣的情感? 同學們初讀之后發(fā)現(xiàn),這首詩中所傳達的情感并不是單一的,而是復雜多變的,具體怎樣變化呢?先了解一下創(chuàng)作背景。李白二十五歲時只身出蜀,開始了廣泛漫游,他到處游歷,拜謁社會名流。因為李白不愿通過科舉考試做官,希望依靠自身才華,通過他人舉薦走向仕途,但一直未得人賞識。直到742年(天

10、寶元年),才因他人的推薦,被召至長安,供奉翰林,文章風采,名震天下。他受到皇帝重視,一時春風得意,自以為將大展雄圖。試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿,但因為他始終藐視權(quán)貴,肆無忌憚地嘲笑以政治權(quán)力為中心的等級秩序,批判腐敗的政治現(xiàn)象,所以他很快感到受到排擠,天寶三年,沒等到他“功成”便被“賜金還山,實際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在或去或留之時,朋友為他餞行,李白由此寫下了行路難。 【導學活動】 出示活動要求和展示要求,并說明。 【導學指導】 行間巡視,發(fā)現(xiàn)典型的圖例,指定兩個小組板書并解釋說明。 小結(jié):請大家再次誦讀全詩,感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。板書:悲憤中不乏豪邁,失

11、意中仍懷希望 【導學過渡】剛才我們從整體上體會了詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的復雜情感。那詩人是如何向我們傳遞這復雜情感的呢?顯然,我們僅僅從整體上梳理還遠遠不夠,下面讓我們抓住詩眼,深入賞讀,叩擊詩人心扉,品味詩歌藝術(shù)。我們就圍繞詩眼“行路難”,用“從的詩句中,我讀出了一個的李白來說話。 【導學活動】 出示活動要求,并說明要求。 【導學指導】 1.“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”。是啊,對于“嗜酒見天真,“會須一飲三百杯”的李白,面對如此盛宴,本應豪飲,此時此刻他卻舉起酒杯又放下,拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食,眼中無路心茫然,你們看行嗎? 此句妙在借用動詞捕捉意象來

12、刻畫渲染。所以,我們在朗讀時要注意處理好這些重音,語速慢些,語調(diào)低沉些,體會此處的情感。 2.“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京,有可能實現(xiàn)自己的抱負時,卻又被賜金放還,這不正是“欲渡黃河冰塞川嗎? 3.“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”當年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢里乘舟路過太陽邊。這是用典,是指用文獻典籍中的詞語或故事來說話,表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感,真正的含義是詩人希望有機會得到賞識,被委以重任?!坝牲S河遇“冰塞川”,“將登太行逢“雪滿山”,詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中,忽然想到了兩位開始在政治上并不順

13、利而最后終于大有作為的人物:姜尚和伊尹,這才有下句對政治理想的執(zhí)著追求。 4.“行路難!行路難!多歧路,今安在?大家注意到?jīng)]有,這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩有些不大一致。 從標點符號入手來感悟情感。 從句式特征來體會表達效果的異同。 注意標點符號,前面用了兩個感嘆號,強烈地感嘆行路之難;后面則是用問號,有質(zhì)問和詰責的意味。 短句字數(shù)少,簡潔有力;長句字數(shù)多,適合表達比較復雜的內(nèi)容。 這句不但運用了反復、反問的修辭手法,而且還注意到短句的表達效果和標點符號的運用,這些和詩人所要表達的感情是一致的。 此時的李白,為了自己的夢想終于來到君王側(cè),然而只如曇花一現(xiàn)般,還沒來得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他向蒼天

14、詰問:大道如青天,我獨不得出。 朗讀指導: 朗讀時,語調(diào)先揚后抑,語速先快后慢,頓挫錯落有致。 5. 是啊,這個句子給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。 我們看到的不是一個顧影自憐的李白,而是一個鐵骨錚錚的李白,一個迎風傲岸的李白,一個穿越了千年,依然在對我們自信微笑的李白。這肖像,神采奕奕,形神兼?zhèn)?,煥發(fā)著美的理想光輝,為其折服,令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他,他也充實了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白

15、,去誦讀他的美麗華章,去感受他的人格魅力。 【導學.拓展】:我們剛剛學過陶淵明的飲酒詩,也體會到了陶淵明與李白是截然不同的處世態(tài)度。 例:陶淵明的“隱,是堅守本心的勇氣。 李白的“行”,是百折不撓的追求。 點撥:李白曾直言不諱:齷齪東籬下,淵明不足群。 “茍無濟代心,獨善亦何益意思是說:假若活著不能有益于百姓,即使保持了不與世同流合污的節(jié)操,又有什么益處 由此,我們可以看出李白強烈的建功立業(yè)之心。 陶淵明的“隱”: 堅守本心的勇氣 特立獨行的骨氣 超凡脫俗的本性 消極避世的悲哀 李白的“行: 百折不撓的追求 直面慘淡的豪邁 不忘初心的執(zhí)著 自強不息的自信 因此,離開長安后,李白仍關(guān)心國事,希望

16、有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后,安史之亂爆發(fā),李白懷著恢復國家安定的志愿,加入了永王李磷的幕府,卻因此獲罪并被流放。這時李白已經(jīng)五十九歲,但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后,李白一度準備參加李光弼的軍隊,但中途忽然得病,未能如愿。兩年之后,李白在當涂去世,時年六十二歲??梢哉f,李白的一生都與失敗交織在一起。 結(jié)語:做陶淵明固然可以堅守本心、超凡脫俗,但顯然不太符合大多數(shù)人的價值追求,尤其是當代。而李白百折不撓的追求、直面慘淡的豪邁、不忘初心的執(zhí)著、自強不息的自信卻能成為我們在成長的路上遭遇失敗時的一劑良藥,才高如李白,尚且如此,何況我們蕓蕓眾生。我們可以拿李白的詩句來勉勵自己 當堂檢

17、測 1. 朗讀背誦,在課堂上完成。 2. “長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?!泵淅斫饧斑\用,在課堂已完成。 板 書 設(shè) 計_苦悶悲憤_ _樂觀自信 悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望 作業(yè)設(shè)計 必做 1. 正確默寫古詩。 選做 2.梳理學過的李白作品,結(jié)合詩句,寫一篇小練筆:“我心中的李白。 教學反 思 古詩詞教學歷來是難點,仔細研讀行路難之后,我決定以讀貫之,引導學生螺旋上升地讀,層層深入地讀;在課堂結(jié)構(gòu)上設(shè)置“誦讀賞讀深度”三個板塊;在活動設(shè)計上,我每個板塊都設(shè)計了具體的學生活動,有活動要求,有展示要求,有活動示例。從課堂效果來看,學生每個活動環(huán)節(jié)的熱情都很高,積極參與討論,大方進行展示,學生對詩的理解和對情感的理解都步步深入,漸入佳境。此外,為了營造濃郁的語文味課堂,我采用“以詩導入、以詩點評、以詩拓展、以詩結(jié)課的方式,讓課堂充溢詩意的同時,令學生受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶感染,讓“古詩詞活在當下”,讓名句感染學生,甚至能成為學生遇到困難時的一劑良藥。

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