《學(xué)校規(guī)章制度之“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)要求》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)校規(guī)章制度之“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)要求（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、學(xué)校規(guī)章制度之“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)要求
一、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建
1、班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成《評(píng)價(jià)表》
2、學(xué)科老師根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)，合理搭配，一般6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；
3、組內(nèi)推選小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)（照顧學(xué)科特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；
4、班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、問(wèn)題生成、問(wèn)題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長(zhǎng)。
二、“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的教學(xué)階段劃分
?。ㄒ唬┱n前階段教學(xué)行動(dòng)策略
學(xué)生要采用結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)行動(dòng)策略：具體做到“讀、導(dǎo)、作、問(wèn)”
2、?！白x”即走進(jìn)文本，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫(xiě)、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀。最后用《閱讀評(píng)價(jià)章》進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩?dǎo)”即完成問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)。“作”即完成課后作業(yè)。“問(wèn)”即完成問(wèn)題評(píng)價(jià)。
1） 讀：走進(jìn)文本策略（要求保證閱讀遍數(shù)、啟用《閱讀評(píng)價(jià)章》、采用“讀、劃、寫(xiě)、記、練、思”“六字訣”閱讀）；
2） 導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)，即完成《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》；
3） 作：完成課后作業(yè)（《預(yù)習(xí)筆記》、《預(yù)習(xí)作業(yè)》）；
4） 問(wèn)：完成問(wèn)題評(píng)價(jià)（填寫(xiě)《問(wèn)題評(píng)價(jià)單》）。
教師要采用結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略。具體為“全、
3、單、定”?！叭奔慈笆皆u(píng)價(jià)表。對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，分為自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。“單”即結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。必須遵循“一案三單”的原則?！耙话浮奔础秾W(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》。內(nèi)容包括，課型、教材分析、學(xué)生分析、理念與思路、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要備出程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學(xué)生行為，可用簡(jiǎn)案形式設(shè)計(jì)。“三單”即《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題生成—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》，問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單主要為了落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況。問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑難問(wèn)題及教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)
4、提出的問(wèn)題。問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單是對(duì)課堂教學(xué)效果落實(shí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)?！岸ā奔炊▋?nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望?？傊處焸湔n要做到“先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備，問(wèn)題生成目標(biāo)清，生、程、境、自、計(jì)五元，學(xué)生唱戲師生搭”。
1） 全：參考《學(xué)生全景式評(píng)價(jià)表》，全面了解學(xué)生；
2） 單：進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即完成“一案三單”（包括《學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》、《問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題生成-評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練-評(píng)價(jià)單》）；
3） 定：落實(shí)“五定”要求（包括定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望）
?。ǘ?、課中階段教學(xué)行動(dòng)策略
學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)策略：
具體方法為：①新型
5、小組合作學(xué)習(xí)；②學(xué)生展示型學(xué)習(xí)。將生成問(wèn)題進(jìn)行合作探討，并填寫(xiě)《問(wèn)題生成—評(píng)價(jià)單》，由學(xué)生進(jìn)行展示。展示后，教師下發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的落實(shí)情況。
1） 新型小組合作學(xué)習(xí)（設(shè)學(xué)科長(zhǎng)，建多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是“一激二抓”）；
2） 學(xué)生展示型學(xué)習(xí)（學(xué)生采用“展、思、論、評(píng)、演、記”的展示學(xué)習(xí)“六字訣”完成《問(wèn)題生成-評(píng)價(jià)單》并展示，學(xué)生完成《問(wèn)題訓(xùn)練-評(píng)價(jià)單》）。
教師智慧教學(xué)行動(dòng)策略：
1） 組織小組合作學(xué)習(xí)；
2） 組織展示學(xué)習(xí)（如問(wèn)題解決課展示學(xué)習(xí)可分為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)-自主合作-展示評(píng)價(jià)-問(wèn)題訓(xùn)練-提升意義五個(gè)環(huán)節(jié)）；
3） 智慧性指導(dǎo)教學(xué)（角
6、色行動(dòng)策略，即“生進(jìn)師退”；關(guān)注問(wèn)題與“差生”；使用《隨堂記錄評(píng)價(jià)卡》評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所得；狠抓“一激二評(píng)三落實(shí)”）。
（三）、課后階段教學(xué)行動(dòng)策略
學(xué)生回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在有效教學(xué)視野下采用回歸型評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，具體做到四點(diǎn)：①學(xué)習(xí)反思，周日記；②知識(shí)模塊歸納；③按有效教學(xué)復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表要求進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)；④創(chuàng)建學(xué)科文件夾。
教師回歸評(píng)價(jià)型指導(dǎo)策略：
?、俳M織單元回歸復(fù)習(xí)（滾動(dòng)式復(fù)習(xí)）；
?、谄跫s評(píng)價(jià)（學(xué)生每節(jié)課應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后反思是否達(dá)到，用導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單進(jìn)行評(píng)價(jià)）；
③學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)（作業(yè)批改；批改記錄；課中或輔導(dǎo)糾偏）；
?、軐W(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（用問(wèn)題評(píng)價(jià)單在
7、小組內(nèi)評(píng)價(jià)；在月考、期中、期末等大型測(cè)試中看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，分清失分原因，提出解決措施）；
?、莞鶕?jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。
資料的整理收集，學(xué)生個(gè)人的有效教學(xué)各種資料（三單、復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表等）裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋；教師的一案三單設(shè)計(jì)、作業(yè)批改記錄、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單（針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的試卷分析）及學(xué)生《全景式評(píng)價(jià)表》等有效教學(xué)資料都應(yīng)分類(lèi)整理，裝入學(xué)科檔案盒，個(gè)人保管。班主任負(fù)責(zé)保管學(xué)生的《全景式評(píng)價(jià)表》等各種問(wèn)卷調(diào)查資料及學(xué)生的階段性檢測(cè)成績(jī)、階段評(píng)價(jià)資料等相關(guān)資料。
三、“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式課型分類(lèi)
“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課
8、”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。四種類(lèi)型課的主要任務(wù)和流程描述如下：
“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問(wèn)題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課
9、”可以忽略。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行“問(wèn)題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5 min）
2、自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作討論（15-18 min）
3、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10-12 min）
4、個(gè)性問(wèn)題，小組解決，合作探究（5-10 min
“問(wèn)題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、
10、生成問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問(wèn)題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來(lái)解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》。教師在問(wèn)題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?
1、創(chuàng)
11、設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）
2、自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作評(píng)價(jià)（6-8分鐘）
3、個(gè)性問(wèn)題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘）
4、問(wèn)題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)（5-10分鐘）
5、共性問(wèn)題，歸納總結(jié)，問(wèn)題延伸（2-5分鐘）
“問(wèn)題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問(wèn)題，呈現(xiàn)問(wèn)題；其次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問(wèn)題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識(shí)；再次對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《
12、問(wèn)題訓(xùn)練單》。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問(wèn)題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?；玖鞒倘缦拢?
1、自主學(xué)習(xí) 合作評(píng)價(jià)（10-12分鐘）
2、小組討論，生成問(wèn)題（5-8分鐘）
3、針對(duì)問(wèn)題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）
4、問(wèn)題訓(xùn)練，知識(shí)遷移（6-10分鐘）
5、問(wèn)題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）
6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘）
“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。
13、主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流生成小組問(wèn)題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問(wèn)題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1-3min）
2、自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題，小組評(píng)價(jià)（使用《問(wèn)題生成單》）（5-10min）
3、問(wèn)題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8min）（使用《問(wèn)題訓(xùn)練單》）
4、小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（3-5min）
5、問(wèn)題歸納，知識(shí)概括，生成意義（老師、學(xué)生
14、均可實(shí)施）（3-5min）
以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。
四、與“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化
此教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義
15、上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。
五、與“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化
此教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使知識(shí)問(wèn)題化，繼而使問(wèn)題能力化，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人人完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開(kāi)學(xué)生嘴，讓他們說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)”，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來(lái)，積極完成《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。
學(xué)校規(guī)章制度之“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)要求
