《小學(xué)科學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的探索研究分析教育教學(xué)專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)科學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的探索研究分析教育教學(xué)專業(yè)（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 小學(xué)科學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的探索研究摘要：人文性是小學(xué)科學(xué)教育的特征之一，在小學(xué)科學(xué)教育中注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，也是時(shí)代的要求。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的背景，揭示了小學(xué)科學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的重要性，并對(duì)人文精神的培養(yǎng)做出了具體探究。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；小學(xué)；人文精神一前言科學(xué)教育與人文教育是教育的兩種外延。科學(xué)教育傳遞給學(xué)生智慧，人文精神點(diǎn)燃學(xué)生良知。從科學(xué)教育的角度來看，科學(xué)課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)美、自然美與人格美的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)美感，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣。從人文精神的角度來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過于死板，只會(huì)降低學(xué)生的興趣，得不到學(xué)
2、生的認(rèn)同，只有把教育工作做的活一些，才能受到學(xué)生的普遍歡迎。人文精神的培養(yǎng)不能依靠強(qiáng)制灌輸，而是需要通過主體的自主體驗(yàn)與感悟來實(shí)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)同樣發(fā)揮著重要作用。因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。二小學(xué)科學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的研究背景科學(xué)教育與人文精神的結(jié)合是時(shí)代的要求，也是科學(xué)教育發(fā)展的基本態(tài)勢。人類無論是在生產(chǎn)方式還是在生活方式上越來越依賴于科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來了巨大的物質(zhì)財(cái)富，也為社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的物質(zhì)動(dòng)力。但是隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大量的社會(huì)問題也隨之產(chǎn)生。人類對(duì)科技的濫用導(dǎo)致了包括資源問題，環(huán)境問題，生態(tài)問題，道
3、德問題等一系列社會(huì)問題的出現(xiàn)。這些問題也反映出了我國教育體制的弊端，長期以來忽視人文教育，偏重科學(xué)教育，使人的精神文化出現(xiàn)危機(jī)。如今，人們開始對(duì)科技發(fā)展問題作出反思，逐漸認(rèn)識(shí)到了科技的進(jìn)步離不開人文理性的指導(dǎo)，人文精神的培養(yǎng)與科學(xué)教育同樣重要，只有二者平衡發(fā)展，才能避免社會(huì)問題的出現(xiàn)。在這個(gè)現(xiàn)代技術(shù)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人文精神的培養(yǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)人文精神也引導(dǎo)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。孩子是祖國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來，因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是尤為重要的。三小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性不同的國家、不同的民族有其不同的人文精神內(nèi)涵。在我國的辭海中有這樣的解釋：所謂人文
4、就是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文精神就是人類文化生活的內(nèi)在靈魂，它的核心是崇高的價(jià)值理想，其目的是發(fā)展人類?！翱茖W(xué)探究”、“科學(xué)知識(shí)”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是小學(xué)科學(xué)三到六年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)就充分的體現(xiàn)了人文精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要保持一顆好奇的心和強(qiáng)烈的求知欲望去學(xué)習(xí)科學(xué)課程，要以大膽想象和勇于創(chuàng)新的精神去參與科學(xué)課程，要以保護(hù)資源和環(huán)境，愛祖國，愛家鄉(xiāng)的態(tài)度發(fā)展科學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教育中，對(duì)小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的探索精神，求真務(wù)實(shí)，大膽創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，體現(xiàn)對(duì)他人，對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷；培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意
5、識(shí)，使他們肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任。四小學(xué)科學(xué)教育中人文精神身培養(yǎng)的探究小學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：人文精神的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？茖W(xué)教師在科學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方式的制定中起著關(guān)鍵的作用?？茖W(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，教師可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)教學(xué)工作。（一）結(jié)合教材優(yōu)勢，落實(shí)人文教育小學(xué)科學(xué)教育對(duì)人文精神的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。想要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)教育特點(diǎn)。下面本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)小學(xué)教育中人文精神的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)探究。1.結(jié)合教材的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德如今的小學(xué)科學(xué)教材在不斷的深入與發(fā)展，教材內(nèi)容豐富飽滿，包含了科學(xué)家的介
6、紹、大量科研成果以及生活中的科學(xué)等內(nèi)容，科學(xué)教材以圖文并茂，生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，它不僅是可讀性強(qiáng)的科學(xué)教育材料同時(shí)也是蘊(yùn)含豐富的人文教育材料。以小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)教材為例，教材以宇航員的太空身影、地球儀以及磁浮列車的圖片作為封面，（來自浙江省學(xué)術(shù)發(fā)表期刊）同時(shí)教材中蘊(yùn)含著大料科學(xué)史的介紹，教材不僅體現(xiàn)了科學(xué)在人類生活中的重要性同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)對(duì)人類生活的重要影響。教師在落實(shí)科學(xué)教育工作中應(yīng)特別注意結(jié)合科學(xué)史內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解科技發(fā)展的新成就、新成果；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于將科學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，理解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活和社會(huì)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如在三年級(jí)
7、教材紙一課中，有一副現(xiàn)代造紙廠的圖片，四幅古代造紙過程的圖片，教材將造紙技術(shù)的進(jìn)步做了鮮明的對(duì)比，這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)介紹些現(xiàn)代造紙技術(shù)的相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中安排一些討論，例如現(xiàn)代造紙技術(shù)相對(duì)于古代造紙技術(shù)有何進(jìn)步之處？造紙技術(shù)為我們的生產(chǎn)生活帶來了哪些貢獻(xiàn)？造紙廠排出的污水是否會(huì)造成污染？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)與影響，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。2.挖掘教材中的人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)人文知識(shí)蘊(yùn)含在教材中的方方面面，我們教師應(yīng)該善于挖掘教材中的人文精神，在教育工作中潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如在四年級(jí)上冊(cè)的植物與動(dòng)物的課程中，教材在介紹了植
8、物與動(dòng)物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)之后，提出了一個(gè)問題：我們是什么？學(xué)生通過學(xué)習(xí)、認(rèn)知、觀察、討論的過程后，初步得出結(jié)論，這時(shí)教師解釋答案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)：植物與動(dòng)物相互依賴，我們不能破壞環(huán)境，我們應(yīng)與自然和諧相處，保護(hù)我們共同的家，并指出亂砍亂伐、破壞環(huán)境的嚴(yán)重后果。3.發(fā)揮教材的美育功能，展現(xiàn)學(xué)生良好情操審美教育作為人文教育中的重要內(nèi)容同樣值得我們重視。小學(xué)科學(xué)教材中不乏沒學(xué)內(nèi)容。例如三年級(jí)科學(xué)教材中，有一節(jié)課是認(rèn)識(shí)自然界的花草樹木，教材圍繞著主題展開了以書畫、詩歌等形式為主的贊美家鄉(xiāng)的活動(dòng)，此活動(dòng)有利于學(xué)生良好情操的培養(yǎng)以及審美觀的提升。此外，在教材中，對(duì)于“天狗食月”、“掃把星”等傳說
9、，我們可以找出其現(xiàn)象的真正解釋，這也體現(xiàn)了科學(xué)教材中的哲學(xué)知識(shí)，使學(xué)生發(fā)展理性精神。（二）人文精神培養(yǎng)的途徑1.在小組學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生人文精神在科學(xué)課程中，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論是最為常見的也是最為有效的教學(xué)方式之一。通過小組討論同學(xué)們可以相互交流感想，共同的去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納。例如在對(duì)磁鐵進(jìn)行研究的課程中，我提出了這樣一個(gè)問題：磁鐵各部分磁性是否相同？首先，我將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)彼此交流，確定研究方案。然后，讓每個(gè)小組共同觀察與探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，讓各個(gè)小組發(fā)表心得體會(huì)。在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了聆聽他人、尊重他人，樂
10、于與他人合作與分享。使“科學(xué)探究”、“科學(xué)知識(shí)”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。2.在實(shí)驗(yàn)探索過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神科學(xué)課程的一大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)科基礎(chǔ)?？茖W(xué)教材同樣設(shè)置了許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)充分的體現(xiàn)了科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)性的特征，教材中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使教材內(nèi)容更加豐富，體現(xiàn)了教材的啟發(fā)性與趣味性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中收獲到了知識(shí)，同時(shí)也獲得了新的情感與啟發(fā)。這反應(yīng)了科學(xué)課程不僅蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)同樣也蘊(yùn)含了無盡的人文精神。因此，教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生自主的提出問題，搜集資料，討論問題，得出結(jié)論，在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shí)事求是的科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神。3.在課外
11、活動(dòng)中將人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合課外探究活動(dòng)是將人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合的最佳方式。在課外活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，親密接觸自然，從而體驗(yàn)情感，陶冶情操，達(dá)到將人文精神與科學(xué)謹(jǐn)慎結(jié)合的目的。教師應(yīng)該針對(duì)課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際狀況合理的設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，例如我在上完水的觀察這一課后，組織學(xué)生觀察學(xué)校的用水狀況，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的水龍頭是擰不緊的，有的同學(xué)把水龍頭開的很大，造成水的浪費(fèi)。之后我讓同學(xué)們討論我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該如何做。以此來增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。五結(jié)語： 科學(xué)課程與人文精神的培養(yǎng)相結(jié)合已經(jīng)是小學(xué)科學(xué)教育的必然方向。我們作為科學(xué)課程教師，肩負(fù)著重大的責(zé)任。堅(jiān)持以人為本，貫徹教學(xué)新理
12、念，將科學(xué)教學(xué)與人文教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)是教師應(yīng)該著重的教學(xué)方向。相信在各級(jí)部門的共同努力下，一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)：1 王曉丹.淺談通過科學(xué)教育培養(yǎng)和滲透人文精神J.教苑薈萃.2011,23 (1):48-48. 2 石鈞巖.當(dāng)代科學(xué)教育中的人文精神J.現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究.2011,4(3):51-52.3 陸啟威.踐行課改思想 凸顯人文精神談科學(xué)教育中人文精神的培養(yǎng)J. 科學(xué)課：小學(xué)版.2009,11(2):89-90.4 唐關(guān)勝.開發(fā)科學(xué)教育特色課程 打造科學(xué)教育特色品牌J.上海教育.2010,5(3):50-52.5 趙龍.在科學(xué)教育中融入人文精神的培養(yǎng)J.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2010,5(2):97-98.
小學(xué)科學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的探索研究分析教育教學(xué)專業(yè)
