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1、《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)（研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案）
研究課題名稱：
秦始皇是明君還是暴君？
所教年級
初一
所在學(xué)校
學(xué)科
歷史
實(shí)施時間
本學(xué)期第3、4周
教師
陳思敏
一、課題背景、意義及介紹
1、背景說明（怎么會想到本課題的）：
初中歷史七年級上冊第三單元第10課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“秦王掃六合”。秦始皇作為中國封建社會的第一個皇帝，他的功過歷來都是史學(xué)家爭論的話題。不少學(xué)生通過現(xiàn)代的影視作品和課外閱讀，對秦始皇及其作為多少有所了解?，F(xiàn)代影視作品和讀物對秦始皇褒貶不一，都從不同的角度贊揚(yáng)或詆毀秦始皇。到底秦始皇做了些什么事？他推動了社會的發(fā)展還是阻礙了社會的
2、進(jìn)步？當(dāng)時的社會狀況是什么樣子？對這些問題的探究有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解課本上有關(guān)內(nèi)容。
2、課題的意義（為什么要進(jìn)行本課題的研究）：
學(xué)生通過對秦始皇功過這一有爭議的話題的探討，有助于學(xué)生了解當(dāng)時的中國社會的狀況，了解當(dāng)時這段時期的主要人物和主要事件，了解中國封建社會的形成過程，使學(xué)生學(xué)會一定的歸納、分析和判斷的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、課題介紹
本課題通過收集秦始皇統(tǒng)一中國前后所做的事情，特別是幾件典型事件（統(tǒng)一文字和度量衡、焚書坑儒、修筑長城等有關(guān)資料，分析這些事件的前因后果，聯(lián)系當(dāng)時中國的狀況，再收集后人對秦始皇的評價，分析這些肯定或否定評價的原因，最終推演出秦始皇
3、是明君還是暴君的結(jié)論。
二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法（可按新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（或布魯姆目標(biāo)分類法）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目和方法的闡述）
說明：作為一種教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生搞研究，而是讓學(xué)生在研究中學(xué)到和掌握新課標(biāo)規(guī)定的歷史課程的知識和技能。因此，研究的目標(biāo)并不重要，學(xué)生通過研究得到什么結(jié)論也不重要，重要的是學(xué)生在研究過程中所了解到的歷史知識和所形成的分析、推理、獨(dú)立思考的能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)什么培養(yǎng)什么是老師根據(jù)新課標(biāo)給學(xué)生設(shè)定的，而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過研究某個課題來實(shí)現(xiàn)的，所以研究課題必須由老師來指定。如果讓學(xué)生自己選課題，很可能偏離老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本單元的學(xué)習(xí)中我
4、指定了“秦始皇是明君還是暴君”這個課題給學(xué)生研究。其實(shí)，這個課題從學(xué)術(shù)的角度看并不是好課題，甚至不值得研究，因?yàn)槲覀冎缹v史人物的分析從來都是一分為二的，不可能簡單地用“好”或“壞”來下結(jié)論。但是正如我上面所說的那樣，我的目的不是讓學(xué)生研究出什么有學(xué)術(shù)價值的結(jié)論出來，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史，鍛煉分析、歸納、推理等高級思維能力。我們應(yīng)該時刻牢記，我們是在搞教學(xué)，不是搞研究，因此研究課題的學(xué)術(shù)成分不重要，重要的是如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。在本次研究性學(xué)習(xí)活動中，我要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
三、參與者特征分析（重點(diǎn)分析學(xué)生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開
5、展研究性學(xué)習(xí)有影響的因素。）
學(xué)習(xí)能力分析：
1、 初中學(xué)生完全具備了信息的收集、整理和歸納的能力，并具備了基本的分析和推理的能力，因此具備了對本課題開展研究的智力因素；
2、 經(jīng)過上一單元“國家的產(chǎn)生和社會的變革”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了春秋戰(zhàn)國時期的基本歷史脈絡(luò)，特別是知道了秦王朝崛起的基本原因，因此具備了對本課題開展研究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
非智力因素分析：
1、 這個年齡段的學(xué)生的獨(dú)立意識迅速增強(qiáng)，已經(jīng)開始喜歡表現(xiàn)反傳統(tǒng)的個性，喜歡表現(xiàn)與眾不同的行為。如果對這種性格加以引導(dǎo)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和批判精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2、 多數(shù)學(xué)生對歷史不是很感興趣，但是具
6、有競爭精神。利用學(xué)生的競爭精神，在研究活動的后期安排辯論，可以引發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。
3、 少數(shù)學(xué)生對歷史很有興趣，個別學(xué)生甚至非常精通歷史。這些學(xué)生可以在研究活動中起中堅(jiān)作用，帶動其他學(xué)生開展研究。
四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（課題研究所要解決的主要問題是什么，通過哪些內(nèi)容的研究來達(dá)成這一目標(biāo)）
研究目標(biāo)：結(jié)論：秦始皇是明君還是暴君
研究內(nèi)容：1、秦始皇統(tǒng)一中國前后的社會狀況；
2、與秦始皇相關(guān)的主要事件，以及事件發(fā)生的前因后果；
3、后人對秦始皇的評價以及產(chǎn)生該種評價的原因分析。
研究成果形式：論文。
六、資源準(zhǔn)備
1、 WebQuest學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站；
2
7、、 研究秦始皇的相關(guān)網(wǎng)站；
3、 秦始皇人物簡介文章；
4、 論文寫作簡介；
5、 研究性學(xué)習(xí)評價量規(guī)
七、研究性學(xué)習(xí)的階段設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)的階段
學(xué)生活動
教師活動
起止時間
第一階段：動員和培訓(xùn)（初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方法）
聽老師介紹開展研究性學(xué)習(xí)的意義以及課題的意義。
通過介紹開展研究性學(xué)習(xí)的意義和事例，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的興趣。
第五周第一節(jié)歷史課
第二階段 課題準(zhǔn)備階段
理解課題要求
討論課題研究的要求，明確任務(wù)和目標(biāo)。
解答學(xué)生的疑惑，展示評價量規(guī)。
第五周第一節(jié)歷史課
成立課題組
學(xué)生自由組合，成立5人左右的課題研
8、究小組，選舉組長。
教師指導(dǎo)學(xué)生分組，必要時指派組長和調(diào)整組員。
形成小組實(shí)施方案
以課題組為單位討論研究方案，特別是落實(shí)探究什么主要內(nèi)容，并落實(shí)分工。
指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案，給學(xué)生提供：
1）研究方案模板；
2）分工表。
第三階段：課題實(shí)施階段
收集資料
利用課余時間上網(wǎng)或到圖書館查閱資料，并記錄和整理資料。
向?qū)W生介紹有關(guān)網(wǎng)站，推薦閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生整理資料，給學(xué)生提供資料記錄模板，特別強(qiáng)調(diào)要記錄資料出處。
第五周課余時間
分析研究資料，推斷結(jié)論，撰寫論文
討論、分析所收集的材料，做出結(jié)論，研究需要進(jìn)一步收集的資料，研究論文結(jié)構(gòu)，分工撰寫論文。
指導(dǎo)學(xué)生制定論文寫作大綱。
第五周第二節(jié)歷史課以及第五周到第六周的課余時間。
第四階段：評價、總結(jié)與反思階段
參加辯論活動；互評論文。
1、 評閱論文；
2、 主持辯論；
3、 點(diǎn)評辯論和論文。
第六周第一節(jié)歷史課
八、總結(jié)與反思（總結(jié)、反思整個研究性學(xué)習(xí)過程，提出改進(jìn)意見）
《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)(研究性學(xué)習(xí)方案)
