《牛津小學(xué)英語》6BUnit3Askingtheway板書設(shè)計(jì)

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1、 《牛津小學(xué)英語》6B Unit 3 Asking the way板書設(shè)計(jì) ——兼談?wù)Z篇課板書設(shè)計(jì)的幾種有效方式 江蘇省海安縣明道小學(xué) 王麗華 近期，筆者觀摩了三節(jié)語篇同題異構(gòu)課，執(zhí)教的內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》6B Unit 3 Asking the way的A部分。三位老師風(fēng)格迥異的板書設(shè)計(jì)給我留下了較深的印象。人教社著名英語專家劉道義老師曾形象地把板書比作是微型教案。的確，不同的板書設(shè)計(jì)折射出了教者對(duì)教學(xué)的不同理解。本文結(jié)合具體案例及筆者的分析與思考，試談?wù)Z篇課如何有效地設(shè)計(jì)板書，從而提高語篇教學(xué)的效果。 一、 抽絲剝繭，將重點(diǎn)鋪陳 【A教師板書】 【板書思路】 語

2、篇中，來自澳洲的史密斯先生想?yún)⒂^歷史博物館，可他并不認(rèn)識(shí)路，于是向楊玲請(qǐng)教，由此展開了一段有關(guān)問路的情景對(duì)話。對(duì)話中，“問路”句型主要由史密斯先生提出，“指路”句型則在楊玲的回答中體現(xiàn)。A教師把史密斯先生和楊玲的卡通頭像粘貼在黑板上。教學(xué)過程中，老師相機(jī)在史密斯先生頭像上方板書“問路”句型：Can you tell me the way to …., please? How far is it…?等，同時(shí)擇機(jī)在楊玲頭像上方板書相關(guān)答句：Go along… and … The… is on your…等。 【分析與思考】 A老師的板書設(shè)計(jì)，抽絲剝繭，將涉及重點(diǎn)信息的句型展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的

3、設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)頗多，有兩點(diǎn)最為突出。 其一，突顯語篇重點(diǎn)句型。語篇內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)和接觸的語言信息較多。將重點(diǎn)句型鋪陳，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的注意力，也能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固重點(diǎn)句型。 其二，揭示語篇對(duì)話話輪。本課是對(duì)話語篇，教師不僅僅需要教給學(xué)生對(duì)話內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話話輪，并學(xué)會(huì)借鑒話輪開展對(duì)話。板書中，“Can you tell me the way to …., please? Go along… and … The… is on your…”為第一個(gè)話輪，談?wù)撊ツ康牡氐穆窂?；“How far is it…? It’s about …away.”是第二個(gè)話輪，

4、談?wù)撾x目的地的距離；“How many stops…? Only two.”是第三個(gè)話輪，談?wù)摮斯卉嚾ツ康牡匦枰嗌僬韭罚弧癢here’s the bus stop? It’s over there.”為第四個(gè)話輪，談?wù)摴卉嚨恼九_(tái)位置；“Where is it? It’s…”開啟了第五個(gè)話輪，談?wù)摿硪粋€(gè)目的地的地理位置。A老師的板書較好地體現(xiàn)了五個(gè)話輪的起承轉(zhuǎn)合。隨著板書的生成，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)話輪、操練話輪，進(jìn)而運(yùn)用話輪。 筆者認(rèn)為，我們?cè)诮梃bA老師的板書設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)改變，推陳出新。A老師的板書內(nèi)容全是自己書寫的，可以考慮將話輪中的問句由老師書寫，答句由學(xué)生尋找并板書于黑板上。給學(xué)生尋

5、找、發(fā)現(xiàn)、板書的機(jī)會(huì)，也是給課堂更多生成、更多思維火花迸發(fā)的機(jī)會(huì)！ 二、 循循善誘，以思維圖導(dǎo)航 【B教師板書】 【板書思路】 B老師的板書設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。黑板左上方史密斯先生的圖片表示他現(xiàn)在所處的位置。思維導(dǎo)圖上方顯示的是史密斯先生去目的地“歷史博物館”必須經(jīng)過的路徑。思維導(dǎo)圖下方顯示的是史密斯先生從歷史博物館乘公交車去郵局所經(jīng)過的站臺(tái)，因?yàn)檎Z篇中，史密斯先生提到參觀完博物館后，還想去一下郵局。板書的右上方，老師板書了語篇中的四個(gè)關(guān)鍵詞組。 【分析與思考】 B老師在板書中巧妙地使用了思維導(dǎo)圖。將語篇重點(diǎn)信息用思維導(dǎo)圖梳理出來，語篇思路更清晰，學(xué)生也學(xué)得較輕松。 首

6、先，思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過程的圖形化表征，能幫助學(xué)生梳理語篇內(nèi)容。語篇中，史密斯先生主要想?yún)⒂^歷史博物館，也想在參觀博物館后順路去一下郵局。相比較A老師的板書設(shè)計(jì)，B老師的板書內(nèi)容信息量更多。因?yàn)楹诎蹇臻g有限，上課時(shí)間有限，A老師板書了詢問去歷史博物館的話輪，沒有板書如何乘車去郵局的話輪。而B老師的板書則恰好地解決了這個(gè)問題，思維導(dǎo)圖清晰有力地展示了語篇的整體脈絡(luò)。 其次，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生的記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織語篇信息。B老師的板書重點(diǎn)突出、層次分明，將語篇的信息分解成易于理解和記憶的思維圖。這樣的板書設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地，有條理地思考語篇材料，使語篇內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶, 也

7、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的興趣及自主學(xué)習(xí)語篇的能力。 當(dāng)然，教者在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候如果通盤考慮語篇文本，效果會(huì)更好。B老師的思維導(dǎo)圖上方和下方各為一個(gè)板塊，其實(shí)可以考慮將兩個(gè)板塊優(yōu)化調(diào)整，合二為一，以整體性的思維導(dǎo)圖彰顯語篇內(nèi)容。 三、惟妙惟肖，讓情境浮現(xiàn) 【C教師板書】 【板書思路】 C老師在教學(xué)時(shí)將黑板當(dāng)做畫板，使用圖片貼紙?jiān)O(shè)置了問路情境。語篇標(biāo)題的背景采用了指路符號(hào)。板書中央是一個(gè)公交車站牌，上面的句子指明了去歷史博物館的路徑。史密斯先生站在站牌左側(cè)，旁邊的路燈上也用箭頭顯示了目的地的方向。黑板右方，顯示了三個(gè)站臺(tái)，表示去郵局要經(jīng)過三個(gè)站臺(tái)。 【分析與思考】 C老師在黑板

8、上用貼紙?jiān)O(shè)置情境，直觀形象，學(xué)生對(duì)文本也會(huì)更親近些，并很快進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。 首先，將語篇場(chǎng)景搬上了黑板，學(xué)生“所見”即“所學(xué)”。雖說問路情境在生活中較為常見，但語篇中的句型對(duì)于學(xué)生來說還是比較陌生的。學(xué)生對(duì)于陌生的文本，需要慢慢的熟悉，逐步地走近。而將語篇場(chǎng)景通過板書直接呈現(xiàn)，不失為一種行之有效的好辦法。 再次，情境化的板書設(shè)計(jì)富有美感，給學(xué)生以美的感受。新穎別致、充滿美感的板書往往給學(xué)生留下深刻的印象。C老師的板書突顯了語篇的重點(diǎn)句型，揭示了語篇的脈絡(luò)層次，又考慮到了美觀性和藝術(shù)性。學(xué)生在欣賞、享受板書的同時(shí)，也進(jìn)一步理解、掌握了語篇內(nèi)容。 值得商榷的是，我們?cè)谑褂们榫郴陌鍟O(shè)計(jì)時(shí)，是否需要為了追求視覺的美感而一味地使用貼紙？筆者認(rèn)為，教者應(yīng)考慮加上自己簡(jiǎn)單幽默的簡(jiǎn)筆畫、美觀規(guī)范的板書。教師親自示范板書，應(yīng)該成為課堂上永遠(yuǎn)的風(fēng)景。 總之，本文中探討的板書設(shè)計(jì)雖風(fēng)格不一，但都體現(xiàn)了“語篇”二字，這樣的板書設(shè)計(jì)彌漫著濃濃的“語篇味兒”，而這正是語篇課所需要的。語篇課板書設(shè)計(jì)，只有扣住語篇的靈魂，才能真正地為語篇教學(xué)服務(wù)，并有效提高語篇教學(xué)質(zhì)量。