中國音樂教學(xué)

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1、中國音樂教學(xué)一、當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式落后傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但隨著中國基礎(chǔ)教育環(huán)境的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以直線的教學(xué)方法，由教師單一的向?qū)W生進(jìn)行教唱，缺乏教學(xué)手法創(chuàng)新與教學(xué)模式變通。這種枯燥的教學(xué)方式容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，音樂課程花費(fèi)了時(shí)間與精力，但音樂教學(xué)成績(jī)與效率卻不高。因此，如何通過不斷進(jìn)行模式創(chuàng)新與改革取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法是當(dāng)前值得我們思考的問題。（二）教材選用缺乏創(chuàng)新教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，音樂教材的質(zhì)量對(duì)音樂教學(xué)效果的好壞同樣產(chǎn)生極大的作用。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，部份教材已經(jīng)得到了質(zhì)的變化，但仍有一些音樂教材與輔助教材在

2、選取運(yùn)用上缺乏合理性。中國的學(xué)校地域分布廣泛，對(duì)不同的地域與學(xué)生群體教材選取也應(yīng)遵循地域與學(xué)生群體特色。一些學(xué)校因受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)地等限制因素影響，仍使用陳舊的音樂教材以及落后的音樂教學(xué)設(shè)備。以上各種因素對(duì)音樂教學(xué)改革與發(fā)展都產(chǎn)生了阻礙。（三）教學(xué)方法與師資力量落后科學(xué)的教學(xué)方法是決定教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要組成部份。教師教學(xué)能力的好壞及個(gè)人素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的個(gè)性塑造都產(chǎn)生直接影響。長(zhǎng)期以來，中國音樂教學(xué)過程中普遍存在音樂教師彈琴與帶唱，學(xué)生跟唱的單一教學(xué)方式進(jìn)行音樂教學(xué)，同時(shí)因音樂不受考試分?jǐn)?shù)等因素推動(dòng)，對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的好壞也未制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中國音樂教學(xué)中，受多種因素的限制，師資力量在一

3、定程度上無法滿足提高音樂教學(xué)整體質(zhì)量與效率的目的。二、音樂教學(xué)改革與發(fā)展策略（一）創(chuàng)新音樂教學(xué)模式創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，應(yīng)以實(shí)際教學(xué)狀況為參考依據(jù)，針對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)進(jìn)行不同類型的音樂教育。通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，打破音樂教學(xué)改革的束縛，例如對(duì)音樂教學(xué)的不重視、傳統(tǒng)的教師唱、學(xué)生跟唱的音樂教學(xué)模式。通過創(chuàng)新教育形式，分層次、多方位的對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新。以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂能力與個(gè)人素質(zhì)的提高。針對(duì)學(xué)生“個(gè)性”的差異性，課程教學(xué)與內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合學(xué)生階段的心理特征，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，新課改下的課程教學(xué)改革，通過課程改革促進(jìn)教學(xué)方

4、式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了根本改變。具體來說：樂器教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、音樂演唱教學(xué)等音樂教學(xué)的進(jìn)行?；蛲ㄟ^音樂教學(xué)與其它課程的聯(lián)系，例如美術(shù)教學(xué)、語文教學(xué)等，將課程教學(xué)結(jié)合起來或與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、文化地域特點(diǎn)等制定不同的教學(xué)手段，以符合學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生求知欲望為基礎(chǔ)，使音樂課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。（二）提高師資力量?jī)?yōu)秀的教師隊(duì)伍是音樂教學(xué)改革與發(fā)展的動(dòng)力，也是決定音樂教學(xué)質(zhì)量高低的最主要因素。任何教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，都需要通過教師來進(jìn)行配合與落實(shí)，才能發(fā)揮其實(shí)際效果。對(duì)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)與師資力量的提高，可從以下幾點(diǎn)著手：1.在音樂教師配備上要做到“人盡其

5、才，才盡其用”，發(fā)掘出每位教師的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，也要對(duì)教學(xué)態(tài)度不端正，資質(zhì)不合格的教師進(jìn)行淘汰。通過對(duì)師資水平的把關(guān)，提高教師的教學(xué)能力、端正教學(xué)態(tài)度。2.營(yíng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)資料與設(shè)備盡量配置齊全。以良好的教學(xué)配置提高教師教學(xué)能力，滿足教師進(jìn)行音樂教學(xué)創(chuàng)新與自身創(chuàng)作的物質(zhì)條件。教師對(duì)自己在教學(xué)中所扮演的角色都有一個(gè)清晰的定義。根據(jù)不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整自己在課堂中教學(xué)角度的詮釋。通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方式，在傳授音樂知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)工具如樂器的演奏等，使學(xué)生不僅僅樂意學(xué)，還要掌握重點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。與此同時(shí)，教師以自身專

6、業(yè)的音樂素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，中肯地指出音樂學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生正確審視自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在不斷思考與改正之中得到進(jìn)步。（三）加強(qiáng)音樂交流將樂器引入音樂課堂教學(xué)中，是音樂教學(xué)改革的重大進(jìn)步?，F(xiàn)階段教學(xué)過程中較常見的樂器如吉它、二胡、鼓或其它樂器，其初步演奏技能掌握后，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其它樂器。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇一到兩種自己愿意學(xué)習(xí)的演奏樂器，使學(xué)生更樂于積極動(dòng)腦與動(dòng)手，培養(yǎng)創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力。通過樂器教學(xué)與演唱教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)歌曲、歌詞、曲譜的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生之間互相交流與學(xué)習(xí)，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作觀念。同時(shí)，還可組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)進(jìn)行音樂表演，或者與其它學(xué)校組織聯(lián)歡活動(dòng)，通過加強(qiáng)學(xué)生之間的音樂交流，不斷提高個(gè)人素養(yǎng)同時(shí)開擴(kuò)了朋友圈，更好地適應(yīng)社會(huì)交際活動(dòng)。三、結(jié)語綜上所述，音樂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，同時(shí)提高學(xué)生個(gè)人審美能力與創(chuàng)造力的過程。從發(fā)展主體而言，是符合音樂學(xué)科與與人文性統(tǒng)一的特征。以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)改革的最終目的。通過教學(xué)方法的不斷改革，使之在今后的教育實(shí)踐中不斷發(fā)展與進(jìn)步。