優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生能力

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1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生能力 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生能力 內(nèi)容摘要：文章通過案例的分析，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，在有限的教學(xué)容量?jī)?nèi)獲取有用的知識(shí)、方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理進(jìn)行引導(dǎo) 關(guān)鍵詞：“讀法 優(yōu)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)能力 中圖分類號(hào)： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： ?語(yǔ)文教學(xué)大綱?在“課文這一節(jié)開頭就明確指出:“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文為憑借。這就充分強(qiáng)調(diào)了課文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，在有限的教學(xué)容量?jī)?nèi)獲取有用的知識(shí)、方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生

2、能力，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理進(jìn)行引導(dǎo)。韓雪屏教授在骨干教師培訓(xùn)班上講“語(yǔ)文教師的閱讀與教學(xué)中也強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以課文為媒介,教給學(xué)生“讀法，由篇達(dá)類,使學(xué)生能由這幾篇會(huì)讀會(huì)寫同類的文章。而要做到這一點(diǎn)，教師課前必須充分準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。韓教授在講解中，沒有用高深的理論強(qiáng)行灌輸，而是結(jié)合具體篇目如魯彥的?聽潮?、?瑞雪圖?、朱自清的?綠?、馮驥才的?珍珠鳥?帶著老師一同去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：審美注意 審美理想 反應(yīng) 感性意象 審美想象加工審美意象 韓教授的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、深入淺出地講解使聽課的教師學(xué)到了一種教法，也切實(shí)體會(huì)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。 筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也在不斷摸索、探究。筆者認(rèn)為

3、要進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)洞悉課文的個(gè)性，把握不同課文的特色，確定教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)列舉出類似的文章，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生通過這幾個(gè)“例子的學(xué)習(xí)，能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后做到舉一反三，會(huì)讀會(huì)寫“另一篇。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師教給學(xué)生的不僅僅是“魚，更重要的是教給學(xué)生怎樣“漁。正如韓教授所說的教給學(xué)生“讀法。王寧在?漢語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)?中也曾說過：“不斷地從言語(yǔ)作品中鉤稽出富有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，在現(xiàn)象的屢次重復(fù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再去闡釋規(guī)律，這和不通過現(xiàn)象就把赤裸裸的規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，效果是截然不同的。前者培養(yǎng)一種隨時(shí)觀察活生生的言語(yǔ)，從中捕捉規(guī)律的敏銳性，培養(yǎng)一種語(yǔ)言具有規(guī)律性的觀念，一種尋求語(yǔ)言規(guī)律的意識(shí)；后者

4、那么只能得到一些別人歸納好了的干巴巴的條文。前者把課文也就是言語(yǔ)作品和語(yǔ)言規(guī)律融為一體，后者那么把課文 拆成零星語(yǔ)料變成例子，失去積蘊(yùn)在作品中的完整的思想和豐厚的感情。 在這種教學(xué)思想的指引下，筆者在教授節(jié)選自劉鶚的?老殘游記?絕唱?這篇文章時(shí)，針對(duì)文章對(duì)聲音的精彩描寫，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)定為：描寫聲音的方法。希望學(xué)生在欣賞優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何用文字再塑聲音形象。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)： 導(dǎo)語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。聲音的特點(diǎn)是無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味，轉(zhuǎn)瞬即逝，那么我們用什么方法用文字塑造聲音形象，讓它魅力永存呢？ 朗讀欣賞，品味語(yǔ)言。學(xué)生先朗讀，親自感受白妞演唱的美妙。然后

5、分組討論、品味語(yǔ)言。例如：a.“初不甚大，只覺入耳有說不出的妙境；五臟六腑里像熨斗熨過，無(wú)一處不伏帖，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一處不暢快。b.“節(jié)節(jié)高起?；腥绨羴?lái)峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來(lái)峰頂，才見扇子崖更在傲來(lái)峰上；及至翻到扇子崖。才見南天們更在扇子崖上；愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇！ 教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生在初步品味語(yǔ)言后，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者描寫聲音的技巧：按照演唱的過程，逐層進(jìn)行細(xì)膩的描寫，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感知器官，多角度地展開豐富的聯(lián)想，運(yùn)用形象精美的比喻，化無(wú)形為有形，變抽象為具體。同時(shí)，還輔以側(cè)面襯托，活現(xiàn)

6、了白妞絕妙的演唱藝術(shù)，給人以強(qiáng)烈的美的感受。此外，作者還成功運(yùn)用了溝通視聽間的通感，花聽覺形象為視覺形象，從而誘發(fā)讀者想象，讓讀者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象力，在心靈深處再次鳴起那令人三月不知肉味的白妞的高超演唱。 課外拓展，類化訓(xùn)練。課上，筆者選取了魯彥的?聽潮?、葉君健的?看戲?、白居易的?琵琶行?等文章中描寫聲音的精彩片段，進(jìn)行閱讀類化訓(xùn)練。讓學(xué)生閱讀比擬，傾聽文人所描繪的各類聲音。同時(shí)，找到帶有規(guī)律性的東西，深入領(lǐng)會(huì)描寫聲音的技巧。 遷移訓(xùn)練，提高能力。學(xué)生學(xué)完課文，又欣賞了精彩片段后，心中的創(chuàng)作激情已被點(diǎn)燃。這時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法、語(yǔ)言去描寫聲音。學(xué)生可以借鑒

7、，也可以創(chuàng)新。描寫的內(nèi)容可以是瑯瑯的讀書聲，優(yōu)美的歌聲，機(jī)器的轟鳴聲，集市嘈雜的叫賣聲以及大自然的種種聲音。學(xué)生的寫作結(jié)果令人欣慰，有的學(xué)生調(diào)用擬聲詞、比喻等多種方法描寫北方地區(qū)沙塵暴的瘋狂肆虐；有的學(xué)生調(diào)用通感、側(cè)面襯托等方法描寫瑯瑯的讀書聲。這樣的訓(xùn)練，既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又激活了學(xué)生積累的知識(shí)。學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了能力。 布置作業(yè)，開闊視野。教學(xué)過程結(jié)束后，指定一些閱讀篇目，如余秋雨的?聽聽那冷雨?等文章，要求摘抄文中描寫聲音的精彩片段片斷，并做簡(jiǎn)要賞析。 從教學(xué)效果看，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是比擬成功的。它充分發(fā)揮了課文的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)了其示范功能，學(xué)生從中豐

8、富了語(yǔ)言，學(xué)到了方法，提高了審美，培養(yǎng)了能力。 當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)不能單一化，模式化，那樣，課堂教學(xué)就會(huì)失去活力。教師可根據(jù)不同可課文的特色，從不同角度確定教學(xué)重點(diǎn)。有的可側(cè)重讀寫結(jié)合，有的可側(cè)重語(yǔ)言、思維訓(xùn)練等。如南京一位教師在教授?天山景物記?這篇文章時(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是抓住文章結(jié)尾的一句話，“如果哪一天你也豪情去游天山，臨行前別忘了通知我一聲，也許我能當(dāng)一個(gè)不很出色的向?qū)?。進(jìn)行思維訓(xùn)練。他要求學(xué)生朗讀課文，用心感受；，選擇自己最喜歡的一局部去擔(dān)任向?qū)?。向?qū)б詫?dǎo)游的口吻改寫課文，引導(dǎo)全班同學(xué)游覽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課文被激活了，同時(shí)化解了教師講解的蔽端，給學(xué)生心智和情感騰出了空間。學(xué)生在自由改寫過程中，作者描繪的美景，抒發(fā)的情感便自然轉(zhuǎn)化成自己的了在當(dāng)導(dǎo)游的過程中，往往是課文優(yōu)美語(yǔ)句和自己語(yǔ)言雜用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既獲得知識(shí)，更提高了能力。 總之，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，把課文這個(gè)“例子用好、用活、用足。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中獲得的不是死的知識(shí)，而是求知的方法、思維的開發(fā)和知識(shí)的運(yùn)用等能力的全面提高。 參考文獻(xiàn)： 王寧?漢語(yǔ)言與語(yǔ)文教學(xué)? 2、?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考? 3、?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱? 4、韓雪屏?語(yǔ)文教師的閱讀與教學(xué)?講稿