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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,教育心理學(xué),張更立,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,第,十,章,態(tài)度與品德的形成,第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系,一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu),1,、含義,內(nèi)部狀態(tài)、反應(yīng)的傾向性,2,、成分,認(rèn)知成分,情感成分,行為成分,3,、關(guān)系：三者不總是一致的。,口是心非,知行脫節(jié),二、品德,1,、含義,社會道德行為規(guī)范、穩(wěn)定、特質(zhì)或傾向,2,、結(jié)構(gòu),道德認(rèn)識（核心）,道德情感（直覺的、想象的、倫理的）,道德行為（標(biāo)志）,3,、關(guān)系：三者不能互替，構(gòu)成一個統(tǒng)一體。認(rèn)識是前提；情感是內(nèi)部力量和連接中介；行為是外在表現(xiàn)。,三、態(tài)度與
2、品德的關(guān)系,相同,實質(zhì)：內(nèi)部狀態(tài),結(jié)構(gòu)：知、情、行,區(qū)別,所涉及的范圍：態(tài)度大于品德,價值內(nèi)化的程度：性格化品德態(tài)度,第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征,一、品德發(fā)展的階段理論【選、填】,（一）皮亞杰,1,、研究方法,對偶故事法,2,、發(fā)展階段,5、6歲前：無道德規(guī)則的階段,10歲前：他律道德,10歲后：自律道德,2,、道德教育的目標(biāo),使兒童達(dá)到道德自律，使他們認(rèn)識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。,（二）柯爾伯格【填、簡】,1,、研究方法,兩難故事法,2,、發(fā)展階段：三水平六階段,前習(xí)俗水平：懲罰與服從取向；樸素的利己主義取向,習(xí)俗水平：“好孩子”取向；權(quán)威和社會秩序取向,后習(xí)俗水平
3、：社會契約取向；良心取向,3,、發(fā)展特點,9,歲前大都處于第一水平；,13,歲前后半數(shù)處于第二水平，極少數(shù)進(jìn)入第三水平；,16,歲以上,30%,進(jìn)入第三水平。,發(fā)展次序固定不變。,多讓孩子接觸到的情景和道德兩難問題。,二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征【簡、述】,1,、倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致,形成道德信念與道德理想,自我意識增強,道德行為習(xí)慣逐步鞏固,品德結(jié)構(gòu)更加完善,2,、品德發(fā)展由動蕩向成熟,初中階段具有動蕩性：初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期,高中階段趨于成熟,第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件,不同于知識技能的學(xué)習(xí)；它不僅涉及懂不懂、會不會；還涉及愿意不愿意的問題。,一、態(tài)度與品德的
4、形成過程【填、選】,1,、依從,從眾：,服從：被動服從；自愿服從,2,、認(rèn)同,3,、內(nèi)化,二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件【填、選】,外部條件,家庭教養(yǎng)方式,社會風(fēng)氣,同伴群體,內(nèi)部條件,認(rèn)知失調(diào),態(tài)度定勢,道德認(rèn)知,第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)【簡、述】,一、說服教育法,提供信息，以理服人：講解；談話；討論,以情動人,二、榜樣示范法,社會學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí),榜樣的作用,榜樣的呈現(xiàn),榜樣行為的示范,三、利用群體約定,四、價值辨析,選擇（3）,贊賞（2）,行動（2）,五、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰,獎勵,懲罰,六、角色扮演法,【,模擬題,】,一、填空,態(tài)度的核心成分是（,B,）。,A.,認(rèn)知成分,B.,情感成
5、分,C.,行為成分,D.,價值成分,道德的兩難故事法是由（,A,）提出的。,A.,柯爾伯格,B.,皮亞杰,C.,布盧姆,D.,桑代克,學(xué)生明知故犯，言行不一的原因是（）,A.,道德認(rèn)識缺乏,B.,道德意志薄弱,C.,道德情感異常,D.,道德行為不良,準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的（,D,）。,A.,認(rèn)知成分,B.,情感成分,C.,評價成分,D.,行為成分,社會學(xué)習(xí)理論側(cè)重研究（）。,A.,道德認(rèn)知,B.,道德行為,C.,道德意志,D.,道德情感,二、填空,品德的心理結(jié)構(gòu)（）、（）、（）和（）。,道德情感從形式上看包括（）、（）和（）。,科爾伯格的道德發(fā)展的三個水平是（）、（）和
6、（）。,態(tài)度和品德的形成經(jīng)歷（）、（）和（）三個階段。,皮亞杰認(rèn)為，無律期的孩子通常以（）方式考慮問題。,三、名詞,品德：道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。,態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。,四、簡答,簡述影響態(tài)度與品德形成的一般因素。,簡述良好態(tài)度與品德的常用培養(yǎng)方法。,第十一章 心理健康教育,心理健康概述,心理評估,心理輔導(dǎo),第一節(jié),心理健康概述,一、,心理健康的含義,【選、填】,健康：生理心理,心理健康,二、,中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題,（理解,）,三、,心理健康教育的
7、意義,預(yù)防,提高,配合,第二節(jié),心理評估,一、心理評估的含義,心理評估,【,名詞,】,二、心理評估的兩種參考架構(gòu),【,填空,】,疾病模式,健康模式,三、心理評估的方法,【,填、選,】,標(biāo)準(zhǔn)化的方法,心理測驗：認(rèn)知測驗與人格測驗,非標(biāo)準(zhǔn)化的方法：評估性會談；,觀察法,；自述法,第三節(jié),心理輔導(dǎo),一、心理輔導(dǎo)的含義,心理輔導(dǎo),【,名詞,】,二、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo),【填】,學(xué)會調(diào)適,尋求發(fā)展,三、心理輔導(dǎo)的原則【簡】,四、心理輔導(dǎo)方法,行為改變的基本方法,【理解各種方法的含義】,行為演練的基本方法,【理解各種方法的含義】,改善認(rèn)知的方法,【理解各種方法的含義】,艾里斯：理性情緒療法,【,模擬題,】,
8、一、選擇,提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。,A.,桑代克,B.,斯金納,C.,雅各布松,D.,巴甫洛夫,（）是通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。,A.,行為塑造,B.,行為強化,C.,行為訓(xùn)練,D.,行為矯正,首創(chuàng)系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（,B,）,A.,雅各布松,B.,沃爾樸,C.,艾里斯,D.,桑代克,通過角色訓(xùn)練增強自信心然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中的行為演練方式是（）。,A.,自我強化訓(xùn)練,B.,自我控制訓(xùn)練,C.,肯定性訓(xùn)練,D.,自我監(jiān)督訓(xùn)練,智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗等屬于（）。,A.,技能測驗,B.,認(rèn)知測驗,C.,人格測驗,D.,興
9、趣測驗,二、填空,心理評估的兩種參照架構(gòu)是（）和（）。,（）是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為（）和（）。,心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸為：一是（）；二是（）。,自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面,：（）、（）、真實地表達(dá)自己的意見與情感。,三、名詞,心理健康,心理評估,心理輔導(dǎo),第十二章 教學(xué)設(shè)計,設(shè)置教學(xué)目標(biāo),組織教學(xué)過程,選擇教學(xué)策略,第一節(jié),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的定義,【名】,教學(xué)目標(biāo)的分類：,布盧姆,的分類,【填、選】,熟記、理解,教學(xué)目標(biāo)的表述,【理解】,行為目標(biāo),心理與行為相結(jié)合的目標(biāo),任務(wù)分析,第二節(jié),組織教學(xué)過程,教學(xué)事項,【理解記憶】,教學(xué)方法,【理解】,教學(xué)媒體,【填、選】,分類：
10、,非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助,戴爾的經(jīng)驗錐形圖,課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境、課堂社會環(huán)境,第三節(jié),選擇教學(xué)策略,一、教學(xué)策略的含義,二、教學(xué)策略的類型,（一）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：,指導(dǎo)教學(xué),【,理解】,（二）,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略,【選、填、名、簡】,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),（含義、階段、原則）,情境教學(xué),（含義）,合作學(xué)習(xí),（含義、特征）,（三）,個別化教學(xué),【選、填】,基本環(huán)節(jié)：診斷、一對一、有序材料、自己速度,典型模式,程序教學(xué),（含義、斯金納、普萊西）,計算機輔助教學(xué),掌握學(xué)習(xí),（布盧姆,、含義）,【,模擬題,】,一、選擇,教學(xué)過程中的首要事項是（,A,）。,A.,引起學(xué)
11、生注意,B.,提示教學(xué)目標(biāo),C.,喚起先前經(jīng)驗,D.,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),將教學(xué)目標(biāo)逐級分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程稱為（）。,A.,任務(wù)分析,B.,目標(biāo)分類,C.,教學(xué)任務(wù),D.,學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師安排課堂空間的方法有兩種，即按（）原則。,A.,年齡與性別,B.,功能與性別,C.,領(lǐng)域與功能,D.,領(lǐng)域與成績,下列不屬于個別化教學(xué)的一項是（,A,）。,A.,合作學(xué)習(xí),B.,掌握學(xué)習(xí),C.,程序教學(xué),D.,計算機輔助教學(xué),（,C,）是指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。,A.,教學(xué)方法,B.,教學(xué)事項,C.,教學(xué)策略,D.,教學(xué)安排,讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（,B,）。
12、,A.,個別化教學(xué),B.,程序教學(xué),C.,合作學(xué)習(xí),D.,情境教學(xué),提出掌握學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（,C,）。,A.,杜威,B.,加涅,C.,布盧姆,D.,班杜拉,實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于（）。,A.,熟悉教材,B.,創(chuàng)設(shè)問題情境,C.,了解學(xué)生,D.,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,二、填空,行為目標(biāo)的三個要素是（）、（）和（）。,教學(xué)事項是指在教學(xué)過程中，教師安排的（）事項。,課堂環(huán)境包括（）和（）兩個方面。,（）是指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計和實施上必須具備五個特征：（）、（）、（）、（）和團體歷程。,三、名詞,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)媒體,發(fā)現(xiàn)教學(xué),合作學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí),四、簡
13、答,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計提出哪些應(yīng)遵循的原則？,簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。,試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。,第十三章 課堂管理,課堂管理的概述,課堂群體的管理,課堂紀(jì)律的管理,第一節(jié),課堂管理概述,一、課堂管理的含義,課堂教學(xué)的效率，取決教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。,課堂管理就是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系、有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。,功能：促進(jìn)功能、維持功能。,二、影響課堂管理的因素,教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,班級規(guī)模,班級的性質(zhì),對教師的期望,第二節(jié),課堂群體的管理,【選、填、名】,一、,課堂里的群體,群體的含義,二、,正式群體與非正式群體,正式群體：含義；形成階段：松散群體、聯(lián)合群體、集體。
14、,非正式群體：,管理課堂要協(xié)調(diào)好,正式群體與非正式群體,三、,群體動力的表現(xiàn),（一）群體動力的含義,（二）群體動力的內(nèi)容,群體凝聚力,（含義）,群體規(guī)范,（含義）,課堂氣氛,（含義、類型、影響因素）,課堂里的人際交往與人際關(guān)系,第三節(jié),課堂紀(jì)律的管理,一、,課堂紀(jì)律,【填、名】,1,、含義,為維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是學(xué)生課堂行為所實施的準(zhǔn)則與控制。,2,、類型,教師促成的紀(jì)律,集體促成的紀(jì)律,任務(wù)促成的紀(jì)律,自我促成的紀(jì)律,二、課堂結(jié)構(gòu)【填】,三大要素,課堂情境結(jié)構(gòu),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),【,模擬題,】,
15、一、選擇,影響群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和稱為（）。,A.,集體榮譽感,B.,集體責(zé)任感,C.,集體凝聚力,D.,群體動力,衡量一個班級成功與否的重要標(biāo)志是（）。,A.,群體規(guī)范,B.,群體動力,C.,群體凝聚力,D.,群體氣氛,課堂教學(xué)效率的高低，取決于（）的相互協(xié)調(diào)。,A.,教與學(xué),B.,教師與學(xué)生,C.,教師與內(nèi)容,D.,教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容,約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（）。,A.,群體規(guī)范,B.,群體氣氛,C.,群體動力,D.,群體凝聚力,二、填空,影響課堂管理的因素有,：（）、（）、（）和（）。,正式群體發(fā)展經(jīng)歷了（）、聯(lián)合階段和（）三個階段。,課堂紀(jì)律分為（）、（）、（
16、）和（）。,課堂結(jié)構(gòu)包括（）和（）。,三、名詞,課堂管理,群體凝聚力,課堂紀(jì)律,問題行為,四、簡答,如何提高課堂的凝聚力？,第十四章 教學(xué)測量與評價,一、教學(xué)測量與評價的概念,教學(xué)測量,教學(xué)評價,教學(xué)測量與評價的不同,二、教學(xué)評價的類型,分類（理解記憶）,三、教學(xué)測量與評價的方法,標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗,教師自編測驗,非測驗性評價技術(shù),一、教學(xué)測量,就是通過收集資料數(shù)據(jù)，給教學(xué)的某種屬性給定數(shù)值的過程。,二、教學(xué)評價,是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參考預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。,三、二者的關(guān)系,測量是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。,主觀判斷與解釋必須以客觀描述為依據(jù)，否則是主觀臆測。,測量結(jié)果只有通過教學(xué)評價判斷才能獲得意義，否則數(shù)據(jù)將無價值。,第一節(jié) 教學(xué)測量與評價的概念,一、依據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同,形成性評價,總結(jié)性評價,二、依據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式不同,常模參照評價,標(biāo)準(zhǔn)參照評價,三、依據(jù)教學(xué)評價的功能不同,配置性評價,診斷性評價,四、依據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)性,正式評價,非正式評價
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