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1、中國音樂理論教育深探【提要論文】音樂學是一門研究音樂的學問，只有具備了較好音樂知識和技能、具備了較高中外文化知識和駕御中外語言及寫作能力的人才能勝任。對于西方音樂學構架中的我國音樂理論教育要加以改革。音樂學的專業(yè)教育要從附中開始設置。音樂學的課程設置要具有中國特色的系統(tǒng)性，要求不同階段的學習和教學有不同的內容。不同的培養(yǎng)方向要有不同層次的教學內容與訓練手段?！娟P鍵詞】音樂學音樂教育音樂理論教育音樂學課程設置一、弁言音樂學musicology是一門研究音樂的學問，雖然引入了至今仍在延續(xù)的歐洲音樂教育體系。但是，音樂學專業(yè)課程的設置，在我國的音樂教育中是比擬晚的事情。新中國建立之前幾乎沒有，即使在
2、新中國建立之后，大局部專業(yè)音樂院校音樂學專業(yè)課程的設置也很晚。除了中國藝術研究院音樂研究所于1954年，中央音樂學院于1956年較早建立以外，其它音樂學院音樂學專業(yè)的建立都較晚。上海音樂學院、中國音樂學院分別于1978年和1980年設立了音樂學系，武漢音樂學院于1986年成立音樂學系。而象天津音樂學院、西安音樂學院、沈陽音樂學院、四川音樂學院、星海音樂學院等，那么都是在二十世紀的九十年代之后才逐漸掛牌成立了音樂學系。幾所音樂院校的音樂學專業(yè)被批準為碩士和博士學位的授予點那么是更晚的事情。1982年中央音樂學院被批準為碩士學位授予點，1988年被批準為博士學位授予點。上海音樂學院碩士學位授予點是
3、1982年獲得的批準，博士學位授予點是1989年獲得的批準。在我們的西洋音樂教學、研究隊伍中，有不少是在西洋文化的社會和生活環(huán)境中受過熏陶的學者。我們在西方音樂學的傳播、教學、研究等方面，也確實取得了不少的成績。但是，說音樂學在我國是一門年輕的學科，也許一點也不過分，這一點也反映在我們過去，以及今天許多人對音樂學的認識中。譬如，我們歷來要求學習音樂的人，一定要“底子好、“根底好。所謂的好“底子、好“根底，在多數情況下主要指的是“音樂技術和“音樂技能方面。且不管表演、甚至作曲等專業(yè)方向的學生，是否僅僅只是具備了“音樂技術和“音樂技能方面的能力就夠了這個問題。就音樂學為學習和研究方向的人而言，除了
4、應該要求具備“音樂技術和“音樂技能方面的能力之外，還應該有文史修為和寫作能力的“底子、“根底，要具有音樂理論的思考能力。也就是說，對于從事音樂學專業(yè)工作與研究的人們來說，必須掌握音樂形態(tài)、音樂技能等音樂本體的知識，以及掌握中外歷史、文學、語言、宗教、風俗、文獻典籍等社科文化知識，要有兩個方面的根本功。對于這一點似乎大家早有共識，似乎也是一個簡單的問題。但是，在我國音樂學的實際教學中卻沒有加以實施，至少做得很不夠。而且，在我們還沒有對原有西方音樂學領會得十分清楚的情況下，又有許多其它西方音樂研究理論，以及一些音樂研究新領域、新知識不斷為我們所認知，使得我國這門本來就很年輕的學科，受到了不同程度的
5、沖擊。譬如，對于民族音樂學Ethnomusicology、世界音樂W0rldMusic、多元音樂文化ManyMusicofManyCultures等新學科、新概念的系統(tǒng)解讀，以及與原有音樂學之間的關系；等等。就目前國內音樂學的教學和研究現(xiàn)狀來看，急需思考如何在借鑒西方音樂學學科體系、消化西方其它成熟音樂理論體系的同時，在所謂西方音樂學的構架中，建立符合我國音樂的開展歷史、符合我國音樂文化生活存在的狀況，以及符合我國音樂理論學習與研究現(xiàn)狀的教育體系及教學體制等問題。也即，如何在我國現(xiàn)有音樂學的專業(yè)教育中，在音樂學專業(yè)學生的培養(yǎng)與訓練中，無論是在教學的指導思想和培養(yǎng)目標方面，在學制的設定和課程的設
6、置上，建立具有我國特色的音樂理論研究的學科。二、音樂學專業(yè)從附中開始設立的意義音樂學的專業(yè)方向應該從附中開始設立，至少，在附中的高中階段一定要設立音樂學的專業(yè)。要思考符合附中音樂學專業(yè)方向的課程設置，而且，對于演奏、作曲等其它專業(yè)也要補充音樂學常識方面的課程。從近二十年來音樂學開展的情況來看，如果在附中的高中階段開始設立音樂學的專業(yè)方向，對于我國音樂理論的學習風氣、研究水平等，都會帶來很重大的意義。僅僅就在附中的高中階段開始設立音樂學專業(yè)方向的教育意義而論，將會產生以下兩個方面的意義：第一，觀念上的意義。不知什么時候開始，有了這樣一個謬論：“學表演不行就改學作曲，作曲再不行就學理論。除了可以認
7、為人們缺少對音樂學以及音樂理論研究的認識之外，是否更應該對我們自身所存在的問題加以檢討。這個局面的形成，一方面，應該說與音樂學系歷來的要求標準有關。音樂學系歷來視附中其它專業(yè)被淘汰后進入音樂學系的學生為“嫡系，并把其作為音樂學系的后備師資。然而，關鍵的問題是，這些人中的大多數人并不喜歡音樂理論這門功課，不是把音樂理論視為一門專門的學問來加以鉆研。甚至，其中一局部人根本就瞧不起音樂理論的教學與研究工作，其結果是可以想象的。我們不去妄斷、疑心許多人有從事教學與研究的能力，有著很高的智商。但是，遺憾的是他們確實沒有什么研究成果刊布于世，沒有幾篇論文為同行們所知曉。我們知道，科研與教學是相互促進的，沒
8、有科研水準和研究根底的教學水平，究竟又怎樣就不得而知了。歷史的原因，人為的認識，瞧不起音樂學專業(yè)的人士，大有人在。這已經成為一種人所共知的事情。甚至，一些在音樂學專業(yè)方面授課多年的教師，也常常講自己曾經是學習其它專業(yè)，而羞愧自己如今從事的音樂學教學工作。因此，從附中開始設立音樂學的專業(yè)，還有一個重要的意義就是培養(yǎng)學生的志向，是一個立志的大問題?！傲⒅疽魳穼W的學習與研究絕對不是一句空話、大話，音樂學系不應該把其它專業(yè)被淘汰后進入音樂學系的生源作為培養(yǎng)的“嫡系，不應該視有一點音樂技能，但并不喜歡音樂理論這門功課的人為“寶。其實，表演學不好，作曲學不好，也就更不可能在音樂理論方面能夠有所作為了。一些
9、音樂學院今天在音樂理論教學與研究上出現(xiàn)的窘境已經作了充分的證明。如果要從根本上改變人們對音樂學以及音樂理論研究的錯誤認識，要改變別人的認識，那么，首先要從自己做起，應該首先使我們的學生立志音樂學學習與研究。必須在附中階段設置音樂學的專業(yè)方向，使得我們的學生從進入音樂學院的大門之始就立志于音樂學的學習，就確立了一個大的研究方向。這樣升入音樂學系的本科學生，從今天的自卑心理到立志音樂學的學習與研究，這是一個很根本的問題。另外一方面，在當今發(fā)表的音樂理論論文里，確實有許多缺少對音樂本體進行的研究，讓人們誤以為音樂學的研究就是文字的工夫，認為音樂學的根本功就是背熟幾本音樂史書。這也有其歷史的原因，在目
10、前音樂學的教學、研究，以及學習的隊伍人員中，有許多人曾經學習的是其它專業(yè)，他們有的或是在外語，或是在歷史、文學等方面受到過較長時間的訓練，或在其它文化方面有較高的水平，較強的能力，等等。這局部人利用自我的優(yōu)勢從事了音樂學的工作，譬如，中文和中國歷史專業(yè)方向的人，對中國古代音樂文獻進行著輯錄、校釋，或從事著缺少音樂形態(tài)研究的中國音樂史的工作；而外國語專業(yè)方向或一些外語比擬優(yōu)秀的人，那么從事著西方音樂文獻的翻譯，或從事著【清】毛奇齡在?竟山樂錄?中所講的“樂書不是樂，樂器不是樂的工作。客觀上講，這類人中間的局部學者，為我國音樂理論的研究工作做出了很大的奉獻，完成了許多音樂學根底性的工作。音樂學的研
11、究需要其它文化學方面人士的參加，音樂學者也需要具備文化學方面的學識，只是不能過于偏頗。如今就有些“過的現(xiàn)象，因此，使人們產生了對音樂學的錯誤認識。這也許是我國音樂學這門學科開展中必然要經歷的一個階段。第二，本科生源數量和素質保障的意義。目前，人們普遍認為音樂學的生源數量缺乏，學生的素質更是不盡人意。一方面，為了擴大生源，大大降低入學標準，有的音樂院校甚至以縮短音樂學本科學習的時間來吸引生源。另一方面，許多音樂學的出題老師抱怨目前音樂學的試題過于簡單，認為如今學生的素質差。試想，要讓從來沒有學習過音樂學理論的應屆高中學生，應考音樂學院音樂學專業(yè)的試題，其效果肯定不好，其水平肯定很低。即使是那些從
12、小就接觸音樂的“琴童、“天才等，對音樂學理論可能也是知之甚少。沒有學習過的東西，不可能考出好成績；沒有成體系的音樂學的教育機制，也就沒有生源量和質的保證。所以，我認為要從根本上解決上述兩方面的矛盾，必須從附中階段開始設置音樂學的專業(yè)方向，或在普通中學中協(xié)商選擇一些學校，定點開設音樂學方面的課程。由于今天的許多考生沒有進行過音樂學方面的系統(tǒng)學習和訓練，在出題老師看來再簡單的試題，對于考生也是難題，老師和學生都不好把握考試試題的深淺難易程度。如果從附中階段開始設置音樂學的專業(yè)方向，一來不僅能夠使升入音樂學系本科的學生數量有所保證，使本科生源的數量具有一定的穩(wěn)定性。而且，更能保障這局部學生在音樂學方
13、面的素質和能力方面有一個較高的水平。如果學生在中學階段已經學習了音樂學方面的常識，升本科的試題自然能夠上一個臺階，自然有一個深淺難易的層次。我們經常爭論是否讓音樂學本科階段的學生進行專業(yè)方向選擇的問題，然而，如果在附中階段設置了音樂學專業(yè)，學生們經過幾年音樂學方面能力的訓練，在進入本科階段之后，通過第一學年的適應階段，在第二學年中，完全可以進行有所目標的專業(yè)方向的選擇。這樣以來，音樂學專業(yè)學生的整體素質和能力就會得到很大的提高，使得我國音樂學的教育、學習與研究水平獲得一個真正的提高與開展。同時，這也給從事音樂學教學工作的教師也提出了一個比擬高的要求。音樂理論的教學與研究，本身應該具有前瞻性，教
14、學上落后，會使我們在音樂理論的研究方面更加置后。我們要按照上述標準來檢驗今天音樂學學人的知識結構和學術經驗，要求提高從事音樂學工作和研究的隊伍人員的專業(yè)能力和素質。以前我們對于這一學科的認識不全面，對音樂學這門學科建設的思考也不多，特別是對音樂學專業(yè)方向的課程設置更沒有做深入研究。今后當盡快補上，不能讓這種現(xiàn)象繼續(xù)存在下去。三、附中、本科課程的合理銜接與音樂學專業(yè)的層次教育如果能夠在音樂學院附中，甚至其它普通中學開設音樂學專業(yè)的課程，那么，這些課程要與本科招考的內容根本銜接。音樂學專業(yè)本科階段設置的一些課程，在一定程度上一定應該是附中及普通中學音樂學專業(yè)課程的延續(xù)。因此，課程的設置就十分的重要
15、了。目前，在音樂學院的音樂學專業(yè)所開設的所謂專業(yè)課程，被認為就是音樂學的學習科目。它讓本專業(yè)的學生一進入這門專業(yè)的學習后，就以為這些課程就是音樂學學科的學習內容。但是，這些音樂學學習的科目，是否真正表達了音樂學這個學科所應該包含的內容，這就很有討論的必要了。僅從對中國傳統(tǒng)音樂的學習與研究來看，今天音樂學課程中的中國傳統(tǒng)音樂課程這個科目，就需要添加許多的內容進去。譬如，中國傳統(tǒng)音樂理論體系的重構和建立，缺少的是文獻學的根底，中國傳統(tǒng)音樂文獻學是中國傳統(tǒng)音樂理論的一個組成局部，是中國傳統(tǒng)音樂理論能否建立的根底性工作。就音樂學專業(yè)的學生而言，對于音樂文獻的掌握是十分重要的，音樂文獻和書籍的了解是學習
16、的前提，是根底的根底。目前的課程設置中就很是欠缺這方面的內容。即或是以西方音樂為研究方向的人，可能也首先應該去了解“西方的文獻學，或“西方文獻批評類似的“學問入門課程。目前的音樂學專業(yè)教育中這些課程也沒有開設。而從中學階段開始就開設音樂學的課程，那么更加應該注意課程設置的系統(tǒng)性、科學性和層次性。除了中學階段的音樂和文化的諸多課程有其自身的特點之外，還要顧及音樂學專業(yè)本科課程設置的系統(tǒng)性。需要一個系統(tǒng)、合理的，符合我國音樂理論教育的課程設置體系。重要的是我們要把這個體系延續(xù)到本科音樂學教育與教學的系統(tǒng)中去，要注意音樂專業(yè)與文化等各門課程的銜接。就是說，學生一旦在中學學習期間選定了音樂學的學習方向
17、，那么，就應該學習在本科招考、錄取時的一些根本課程和內容。譬如，現(xiàn)在每個音樂學院的音樂學系都開設有：音樂學概論、中國音樂史、西方音樂史、中國傳統(tǒng)音樂、音樂美學、和聲、復調、作品分析、鋼琴等課程。這些課程肯定不可能全部都從中學階段開始開設，即使那些能夠開設的課程，其內容的數量和程度也必須有所限定。具體的課程設置、教學內容，要廣泛征求意見，還應該進行理論上的研討工作。而且，這里一定要考慮本門學科所存在著的層次教育問題。長期以來，我國的音樂學專業(yè)缺少層次教育。目前，我國在音樂學的升學考試中，僅就專業(yè)而言，所出考題的標準，在本科與研究生，甚至博士生考試之間的差異不是太大。這與我國音樂學的課程設置和教育
18、內容缺少層次有關。我們沒有研討出一套有關本科、研究生、博士生考試科目、內容及水平定位的測試標準。應該說，對于音樂學專業(yè)的課程設置、不同層次水平的研究，不僅能夠便于制定音樂學專業(yè)學生的學習科目、方向、內容等，而且，對非音樂學專業(yè)人們的音樂學的學習也具有極為重要的意義。所以，我們首先要解決的是音樂學專業(yè)的層次教育問題。關于音樂學專業(yè)的層次教育，是否可以作以下幾個層次：一、音樂根底層次二、專業(yè)知識、技能層次三、文化修養(yǎng)層次四、方法論層次而不同的層次又必須要有不同的幾個階段，不同的階段中要解決不同學科的課程、不同音樂學內容。因此，層次教育是與階段性教育結合在一起的。譬如，初級階段：也許應該進行的是中西
19、音樂概論性與感性知識的根底教育；中西音樂理論根底知識及音樂技能、技巧的根底教育；中西文史、文化、語言根底教育等。在第二個中級階段那么應該進行音樂學概論課程；其它音樂學各門學科概論性的課程。到了第三個高級階段就應該進入所謂專業(yè)論題方面的研究，和專攻方向的研究，以及音樂學專業(yè)論文的寫作階段了。在這些不同的學習階段中，哪些課程、哪些內容，以怎樣的程度，針對哪些層次的學生又是很重要的問題了。譬如，強調音樂本體技能與音樂學根底能力并行、音樂專業(yè)課程與文化根底課程并重的中學階段音樂學專業(yè)課程學習的同時，還必須把這些課程的初級性質考慮進去。也就是說，在對音樂學專業(yè)的學生進行音樂根底知識能力和根本音樂技術、技
20、能訓練的同時，還要加強要中外歷史、文化知識、語言能力等方面的培養(yǎng)。我個人以為音樂學專業(yè)，畢竟首先是一門以音樂技術、技能，以及音樂文化為根底性質的特殊學科，因此，如果不是在音樂學院附中一直專門學習音樂的普通中學的音樂學根底教育，還是應該放在對音樂本體理論所進行的學習上。就音樂學專業(yè)方向的學生而言，首先應該具備音樂本體技術、技能、音樂學根底的根本功。對于音樂形態(tài)本身的不了解，今后很難深入進行音樂學的研究。今天，有許多沒有經過音樂學院音樂學系系統(tǒng)學習的學生，可能在音樂根底知識和根底技能上就要欠缺一些。譬如，今天，我們都成認那些畢業(yè)于師范大學音樂系，和其它藝術院校音樂系非音樂學專業(yè)的學生，在綜合文化知
21、識和能力方面要強于音樂學院的學生。同時，也指出這些學生對于音樂本體了解的欠缺，音樂技能水平的低下，這確實也是事實。而且，這種情況也許還會在今后相當長的時間里存在下去。這正是我國音樂學開展所要解決的關鍵問題。這種情況下，就要求在進入碩士的研究生階段要彌補這方面的缺乏。在課程的設置上就要與音樂學本專業(yè)畢業(yè)的學生區(qū)別開來。這也符合“因材施教的教育思想。由于歷史的原因，有大批非音樂學專業(yè)的研究生，特別是非音樂學院的研究生那么需要補上更加需要音樂技能方面的課程。根據本科所學專業(yè)，實事求是的針對研究生的情況制定學習方案。名正言順的加強音樂技能的補充學習。而且，由于能夠進入研究生階段學習的學生比例并不大，所
22、以，音樂學的主要課程和內容應該在本科階段完成。特別是音樂技能和技術課程更應該在本科階段完成，因為，對于音樂形態(tài)本身的不了解，很難深入進行音樂學的研究。一方面，如果音樂理論的研究論文，只是大量譜例的堆積，而沒有道理可講，或講的都是大道理、舊道理等，那是不行的。但是，另一方面，如果只是從理論上、文化上講了許多音樂的道理，而不能以音樂的實際例子證明其道理的科學性、合理性，甚至論文中列舉的音樂例子或曲譜譜例與其理論不相吻合，那么更為可笑。因此，建立一個根本成體系的、有層次的音樂學教學課程極為重要。要對現(xiàn)有的音樂學的教學課程設置進行調整、補充。譬如，確實有一些屬于音樂學的課程內容，但是又確實離音樂本體比
23、擬遠，音樂文獻學的就是屬于這樣的一個課程。要把系統(tǒng)的音樂文獻學的教學內容放在高級的層次教育中去教授。其實，同我國傳統(tǒng)文化的研究中，已經有一整套成體系的方法，有著成熟的文獻學相比擬，我們看到在音樂理論的研究中，經常還糾纏于研究的對象、方向等問題的討論之中是很幼稚的。在認識了文獻學的根本方法之后，我們就不得不思考如何把這種方法運用于音樂學的研究之中，如何建立音樂文獻學等問題。文獻學是方法論，怎樣把這種方法運用于音樂理論的學習與研究之中值得思考。即使在音樂的本體教學上，今天的音樂學專業(yè)的教學內容也缺少一些重要的門類。譬如，不可缺少直接接觸民間音樂的教學內容就應該放在相應的層次里。在新的音樂研究思想和觀念的指導下，以新的理念和手段開展民間音樂的采風工作。什么是新的音樂研究思想？什么是民間音樂采風工作的新理念和手段？那就是民族音樂學的思想和方法。今天社會音樂文化生活中的民間音樂，不僅僅指的是山野之曲，同時也包括了城市中的音樂文化。而且，在課程的設置中，還要有意識地注重中國音樂理論課程的設置。四、結語在西方音樂學構架中的我國音樂學的專業(yè)教育及課程設置、教學內容等等都不完善，如果能夠在附中或普通中學設立音樂學的專業(yè)，并使其系統(tǒng)化、體系化，以及具有層次和階段性，相信其作用及影響會更為明顯和深遠。
中國音樂理論教育深探
