說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿

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1、《用數(shù)對確定位置》說課稿 石河子第十九中學 胡麗芳 尊敬的各位評委老師們，大家好 ! 我說課的內(nèi)容是新人教版五年級上冊第二單元第一課時的《用數(shù)對確定 位置》 。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。 一、 說教材。將分三部分進行闡述。 1. 教學背景 首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右 等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，是第一學段學習 內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀 念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎(chǔ)。 其次是學情分析：在日常生

2、活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經(jīng)驗。 如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在 方格圖上用數(shù)對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應(yīng)從學生已有 知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加 深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。 2. 基于以上認識，結(jié)合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為： 知識目標： （ 1）在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的方法。 （ 2）初步理解數(shù)對的含義及讀寫法，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。 能力目標：經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體位置的

3、過程，進一步發(fā)展空間觀念。 情感目標：積極參與學習活動，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系。 3. 我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位 置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點是正確地用數(shù)對描述物體 的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點 子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關(guān)鍵。 二、說教法和學法： 在生活中有很多數(shù)學問題，引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同 特點，從而建立數(shù)學模型是設(shè)計本課的一個重要指導(dǎo)思想。五年級學生與中低 年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性 迅速增長并

4、逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J識， 我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法： （ 1）情境教學法：以教材的情境設(shè)計為依托，結(jié)合學生自身的生活經(jīng)驗為學生 創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生對數(shù)對學習關(guān)注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。 （ 2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從 而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。 （ 3） 合作學習法： 在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上， 進行小組間的合作與交流， 為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知 識。 三、說教學過程：圍繞這 3 個基本目標及教學重點、難點

5、，為了達到預(yù)期的教 學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設(shè)計以下 4 個教學環(huán)節(jié)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 1. 師：老師要和同學們玩?zhèn)€“誰是臥底”游戲，我心中已有了人選，請同 學們猜猜會是誰？（學生肯定各種猜）給你們一個提示：他是男生。（這時學 生將目標定為所有的男生，可還是猜不出來）再給一個信息：他穿著灰色外套。 （這時學生就猜出來了，說明要明確這個人是誰至少要有 2 個信息才能確定） 2. 讓學生說說臥底的位置，從而引出列與行 二、師生互動，探索新知 （一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則 1. 咱們先以同學們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學生指

6、一指）在數(shù)學上稱列，從哪開始數(shù)，你們有兩種數(shù)法，習慣上從左往右數(shù)。那 從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、 第五列。 2. 橫排指什么，數(shù)學上稱行。從哪開始數(shù)，誰是第一行，請起立，第三行。 3. 誰站了兩次，為什么？ （二）探究用數(shù)對確定位置 發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。 1. 規(guī)范臥底的位置：第 4 列第 3行 2. 用第幾列第幾行說說自己的位置 3. 用第幾列第幾行說說好朋友的位置，大家猜一猜是誰 接著把學生換成圓點 , 抽象為點子圖， 再來找一找臥底的位置。 （指名上來 指一指） 4. 探索簡便的確定位置的方法：（ 4

7、,3 ） 小結(jié)：你們真厲害，用一對數(shù)就表示出了一個人的位置，知道這在數(shù)學上叫什 么嗎？（板書數(shù)對）數(shù)對表示法是確定位置的一種方法，它是法國數(shù)學家笛卡 爾發(fā)明的，看來同學們又當數(shù)學家的潛能。 （三）游戲 1. 每個學生用數(shù)對表示出自己的位置，老師從中抽取 4位同學的讓大家猜 猜是誰 2. 老師說數(shù)對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？ （ 3， X）（ Y， 5）（ X， X）（ X， Y） 3. 觀察（ 3,4 ）和（ 4,3 ）你有什么發(fā)現(xiàn)？（明確：同一個數(shù)字表示的含義 不同，那么表示的位置也是不同的） 4. 小結(jié)：在用數(shù)對表示位置時應(yīng)該注意什么？ （讓學生體會數(shù)對

8、表示法，兩個數(shù)字缺一不可） （四）在方格紙上用數(shù)對確定位置 數(shù)學家想了更簡單的方式，就是把圓點用橫線和豎線連起來，（出示表格）， 你能看懂嗎？再來找一找臥底的位置。（指名上來指一指） 三、鞏固應(yīng)用，拓展新知 1 .找出喜歡吃的水果的位置，用數(shù)對表示 2 .幫老師抓中藥：麥冬、五味子、當歸 3 .游戲“找位置” 四、總結(jié)課堂，暢談收獲 課堂總結(jié)是對學生學習情況的總結(jié)，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)， 因此我在學生回顧總結(jié)后，再次利用數(shù)對知識對學生本節(jié)課的表現(xiàn)給予評價和 鼓勵。 板書設(shè)計： 用數(shù)對確定位置 歹U 行 數(shù)對（4 , 3） 第幾行 第幾列 教學反思：上完

9、本節(jié)課后我覺得本節(jié)課有以下亮點： 1、以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有 意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生 的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。 2、鞏固提高部分安排了將形象的座位圖轉(zhuǎn)化為抽象的圓點圖和方格圖，在練習 題的設(shè)計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到根據(jù)數(shù)對找位置等題型 逐漸訓(xùn)練學生的抽象思維以及利用所學知識對學生的鼓勵與評價。 總的來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學 設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改 進： 1 、課堂的引入，不是那么的

10、有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突， 課堂中對學生的鼓勵性語言不是很及時。 2 、在學生“說數(shù)學”的訓(xùn)練上還要加強指導(dǎo)，會說、說的明白、簡潔利索 才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng) 學生自主學習的能力。 以上就是我的教學設(shè)計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活 經(jīng)驗和知識，讓學生親身經(jīng)歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學模型的過程。鼓勵 學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的過程中，獲得 知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有 很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評指正，謝謝大家。