關(guān)愛(ài)學(xué)生 從心開(kāi)始

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1、關(guān)愛(ài)學(xué)生 從心開(kāi)始 關(guān)愛(ài)學(xué)生 從心開(kāi)始 摘 要：情感是人類特有的一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，是人在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí)客體事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感具有不穩(wěn)定、不成熟的特點(diǎn)，常常是遇到較小的刺激就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感反響。而小學(xué)階段是情感開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師發(fā)自內(nèi)心的一句由衷贊譽(yù)，或是真誠(chéng)的肯定話語(yǔ)，都可能使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)奮向上的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相信任關(guān)心的良好氣氛，到達(dá)小學(xué)教育中鼓勵(lì)教育的良好效果。 關(guān)鍵詞：情感 小學(xué)低年級(jí) 關(guān)愛(ài) 教育 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易沖動(dòng)、外露，可控性比擬差，他們的情感帶有很大的情境

2、性，容易受具體事物、具體情景的支配，喜、怒、哀、樂(lè)十清楚顯?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。〞可見(jiàn)，情感是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)和改造世界的巨大精神動(dòng)力。作為一名班主任，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感世界，成為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)中的導(dǎo)師?！?】 一、懷父母之心，欣賞和關(guān)愛(ài)學(xué)生 小學(xué)生天真活潑，情感豐富，容易沖動(dòng)，內(nèi)心的感受常常表露在外面。然而，小學(xué)生的情感表達(dá)往往帶有較強(qiáng)的情境性，情感表達(dá)的方式比擬單純，情感易于外露，不善于掩飾，不善于控制自己的情緒。我班的嘉豪小朋友報(bào)名時(shí)，他媽媽特意告訴我一定要嚴(yán)厲管教他，因?yàn)楹⒆釉谟變簣@就是出了名的“淘氣大王〞。如今

3、，上了一年級(jí)，也是如此，上課很少認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常是自?shī)首詷?lè)，快樂(lè)時(shí)會(huì)隨意發(fā)出聲音，難過(guò)時(shí)就大聲哭泣，有時(shí)甚至是躲在桌子底下拉別的同學(xué)的衣物等等。為了讓特殊的孩子早日成為班集體中的一員，我認(rèn)真地觀察起嘉豪來(lái)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他很愛(ài)看故事書(shū)，愛(ài)幫助別人。于是我會(huì)經(jīng)常給他找“時(shí)機(jī)〞：讓嘉豪幫我擦黑板，幫老師拿作業(yè)，幫大家倒垃圾等等，我在班上大力表?yè)P(yáng)他的助人為樂(lè)。慢慢地，嘉豪已經(jīng)有了一些小變化，他從那個(gè)“坐立不安〞的“小毛猴〞慢慢地能堅(jiān)持坐上5分鐘、10分鐘、15分鐘了……緊接著我又在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)嘉豪愛(ài)看書(shū)，并在班會(huì)課上給他頒發(fā)獎(jiǎng)品――圖書(shū)。現(xiàn)在，嘉豪下課了會(huì)給我講故事，上課時(shí)能積極舉手答復(fù)老師問(wèn)題，

4、那個(gè)出了名的“淘氣大王〞成為了班上小朋友都喜歡的小組長(zhǎng)了。我很喜歡這句話――生活就像一座大山，你對(duì)他呼喊什么，他就會(huì)回應(yīng)你什么。如果我們面對(duì)學(xué)生失去了應(yīng)有的耐心和熱情，我們還能期待他們回應(yīng)什么呢？所以，平時(shí)我們要懷父母之心，用賞識(shí)的積極情緒來(lái)對(duì)待學(xué)生，這種積極的情緒會(huì)成為新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！?】 二、懷良師之心， 寬容和諒解學(xué)生 小學(xué)生的自控能力比擬差，頭腦還不夠冷靜，不能客觀地分析問(wèn)題，不能主動(dòng)地調(diào)整自己的看法和態(tài)度，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，不知道如何排解消極不良情緒的困擾，這往往致使他們不能很好地對(duì)自己的情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。記得曾經(jīng)交過(guò)一個(gè)單親家庭

5、的孩子。開(kāi)學(xué)初，她悄悄地拿了同桌的一支鉛筆，她卻始終不成認(rèn)。我知道情況后，把她單獨(dú)叫到辦公室，她的理由很簡(jiǎn)單：因?yàn)橄矚g，所以就拿了。面對(duì)面真誠(chéng)談心后，她哭了，我拿出紙巾幫她擦眼淚，她哭得更傷心了。這次我沒(méi)有批評(píng)她，而是對(duì)她說(shuō)：“詩(shī)詩(shī)，老師相信你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，今后一定不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了，你說(shuō)是嗎？〞她哭著點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，我不會(huì)讓你失望的。〞這次的談話我藏起了批評(píng)的鋒芒，使她撤消了對(duì)我的心理防御。像這件事情，我們不能采用管理者的角色去批評(píng)孩子，而應(yīng)該懷良師之心，做到“曉之以理、動(dòng)之以情〞。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意就不應(yīng)該指責(zé)他。〞在教育教學(xué)中，唯有教

6、師與學(xué)生心與心的溝通，互相建立在寬容、真誠(chéng)、信任的根底上，才能使道德情感得到很好的開(kāi)展。【3】 三、懷益友之心，熏陶和鼓勵(lì)學(xué)生 享受愉快的生活，是人生活的重要目的之一。對(duì)于正處在身心開(kāi)展期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，享受生活的快樂(lè)更是其生活重要內(nèi)容和目的，也是兒童的一種特殊權(quán)利。因此，情感教育的過(guò)程和重要目的，就是讓兒童享受童年的歡樂(lè)。說(shuō)悄悄話，是孩子們喜歡的形式，他們既愛(ài)聽(tīng)說(shuō)話的內(nèi)容，更愛(ài)感受聽(tīng)“悄悄話〞的那種神秘的感覺(jué)。濤濤是一個(gè)好動(dòng)、頑皮的孩子，上課十分愛(ài)說(shuō)話，不僅影響自己，也影響了其他同學(xué)。他有個(gè)優(yōu)點(diǎn)便是老師布置的作業(yè)一定會(huì)先完成了，再去做其他的事情，可是就是為了求快，每次作業(yè)都是馬

7、虎應(yīng)付。其實(shí)只要他靜下心來(lái)，能寫(xiě)一手工整漂亮的字寶寶。你看，他又開(kāi)始說(shuō)話了。此時(shí)的我沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)，而是輕輕走到他身邊，雙手?jǐn)n成一個(gè)“小喇叭〞，對(duì)著他的耳邊說(shuō)悄悄話：“濤濤，老師剛剛剛表?yè)P(yáng)你，可要爭(zhēng)取得A+哦！〞淘氣的濤濤連連點(diǎn)頭，重新開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。旁邊的同學(xué)很新奇，想知道我到底跟他說(shuō)什么，他說(shuō)：“沒(méi)什么呀，老師在跟我說(shuō)悄悄話。〞儼然一幅很神氣、幸福的樣子。每一位學(xué)生都隱藏在成功之中，但都需要良師結(jié)合他們的實(shí)際情況，幫助他們學(xué)會(huì)一些具體的控制方式，去除不良習(xí)慣，“傳道授業(yè)解惑〞，熏陶和鼓勵(lì)學(xué)生保持心理平衡，使他們心理健康開(kāi)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?】 情感因素對(duì)學(xué)生的

8、身心開(kāi)展有著不可低估的作用，情感關(guān)系到教育的成敗，要真正使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)，必須在情感上打動(dòng)他們。這就需要老師從心開(kāi)始，關(guān)愛(ài)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，確實(shí)十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在，學(xué)生的稚嫩的心靈就如同露珠，需要加倍保護(hù)，這種呵護(hù)就是愛(ài)。〞以愛(ài)為根底，善待每一個(gè)學(xué)生，努力做好每一件小事，用心對(duì)待每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子保持心理平衡，健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)，是老師義不容辭的責(zé)任。 參考文獻(xiàn)： 【1】蘇霍姆林斯基著：?給教師的建議?，教育科學(xué)出版社，2021.6 【2】張明主編：?小學(xué)生心理學(xué)?東北師范大學(xué)出版社，2002.1. 【3】雷 玲 編：?教師的幸福資本?，華東師范大學(xué)出版社，2021年 【4】盧家楣著：?情感教育心理學(xué)?，上海教育出版社，2000年