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1、心靈手巧創(chuàng)造美
—淺談小學美術(shù)工藝課的教學
手工制作是小學生非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：剪紙、雕塑、染紙、捏泥、拓印等等。它是培養(yǎng)小學生動手、動腦，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導小學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)小學生認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養(yǎng)小學生的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。因此小學美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學的始終。那么怎樣才能找到一種適合小學生主動學
2、習的有效方法呢？
一、興趣——激發(fā)創(chuàng)造意識
孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦從自己科學發(fā)明的成長道路中悟出，對一切來說，唯有興趣才是最好的教師。美術(shù)手工制作課要提高學生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)造才能，其前提是激發(fā)學生的學習興趣。如在教學四年級《花手帕》一課時，我將學生圈成一個大圈，然后像變魔術(shù)一樣變出一條事先染制好的花手帕，絢麗的色彩、奇特的紋樣贏得了學生們的嘖嘖稱贊，趁著同學們的興起，我讓學生們玩起了丟手絹的游戲，花手帕就像只漂亮的花蝴蝶在同學們頭上翩翩起舞，同學們都玩得不亦樂乎，身心的愉悅怎么能不激起學生們對學習的興趣呢？
二、實踐——發(fā)展創(chuàng)造潛能
3、我國某著名教育家葉圣陶先生說過：“教師對學生是極有幫助的，所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！币虼嗣佬g(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了創(chuàng)造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創(chuàng)造，在教學中啟發(fā)、引導學生聯(lián)想、想象之外，我們還應該教給兒童必要的知識和技能，多給學生實踐的機會。
例如： 在《花手帕》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生自己動手創(chuàng)作；另一個班在講了不同的折法和點染法、浸染法。結(jié)果，前一個班學生的作品雖有創(chuàng)造性表現(xiàn)但隨意性強，由于沒有技
4、法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造意識，又因有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創(chuàng)作活 動的一項基礎，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。
三、合作——提高創(chuàng)造素質(zhì)
學生間總存在差異，有的兒童動手能力強，有的兒童動手能力弱，教學中，為了使兒童心理與美術(shù)創(chuàng)作行為能平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展，我進行了協(xié)作訓練、合作訓練等等，促進了學生思維發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。
“做”中長技，“做”中促情
孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”?？磥斫o學生尋找學習伙伴是挺有必要的，在手工課中我讓學生進行合作練習，即采用同
5、桌合作、前后四人合作，以及男女生合作的形式完成作業(yè)，讓其養(yǎng)成“三人行，必有我?guī)煛钡闹t虛學習精神。我在教學生制作《花手帕》時，由于制作過程繁瑣復雜，一個人兼顧不過來，不能完成作業(yè)，于是我讓學生們?nèi)撕献鳎粋€人拉，一個人扎，一個人染，學生們團結(jié)協(xié)作，順利完成作業(yè)。這樣一來，不僅作業(yè)完成的時間縮短了，作業(yè)的質(zhì)量了提高了，而且學生的技能也增長了，何樂而不為呢？有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會孩子如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊，開展合作練習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到
6、對方的重要性，體會到集體智慧的力量。從而無形中培養(yǎng)了學生團結(jié)、互助、互愛的好品德，讓他們樂以與人交往，善以與人交往。
四、評價——激勵創(chuàng)造發(fā)明
如果說教師的表揚和鼓勵是對學習過程的一種及時的評價，那么學生參與評比，則是對學習過程更具體，更細致的評價。因為同學們互相接觸了解的程度遠遠多于老師。讓他們參與學習過程的評價將更全面，更有利于我們正確的評價學生的學習。
在美術(shù)課上，我常采取小組合評，同桌互評和自我評價等形式。評比的內(nèi)容包括基本知識技能方面的，如：對同學作業(yè)的技巧，作品的創(chuàng)造特點、想象能力的看法等等，也包括學習態(tài)度方面的。如：材料用具準備情況，課堂紀律、完成作業(yè)的態(tài)度，文明
7、禮貌，保持室內(nèi)整潔等等。學生參與學習過程評價能幫助教師更好的了解學生，而且能培養(yǎng)學生善于管理、交往、合作的能力，以更好的適應這個充滿挑戰(zhàn)的時代。
學生有不同的個性，不同的基礎。作為老師要對不同的思維層次給予不同的評價。即以激勵的評價貫穿于整個教學活動中，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵創(chuàng)造，體驗成功。重視體現(xiàn)評價的激勵性和體現(xiàn)自我的動態(tài)性，將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，平時觀察指導，學期進行總評，有助于學生的發(fā)展和能力的提高。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性。
總之，在“教育以人為本，知識實踐創(chuàng)新”的宗旨下，利用教學上的優(yōu)勢，大膽地讓學生自由組合，自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學設計，以先進理論來展現(xiàn)全新的教學思路，讓學生創(chuàng)造思維與個性長足進步，讓學生美好的心靈靈巧的雙手去創(chuàng)造美。
心靈手巧創(chuàng)造美
