[轉(zhuǎn)]【教育反思】教育有界“話嘮”班主任不可取文檔

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1、[轉(zhuǎn)]【教育反思】教育有界，“話嘮”班主任不可取 元月2日錢江晚報(bào)報(bào)道，杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)804班班主任周惠新，從去年9月1日接班至今，16個(gè)月內(nèi)給全班家長發(fā)了總計(jì)8020條短信，寒暑假也不放過，“我算了下，班里36名學(xué)生，平均每位家長被我‘騷擾’了222次?！敝芑菪抡f，他也因此在學(xué)校近日舉行第四屆博約典禮活動(dòng)榮獲“校園感動(dòng)人物”的榮譽(yù)。他給家長發(fā)的短信內(nèi)容，排名首位的是學(xué)習(xí)，包括回家作業(yè)、預(yù)習(xí)的提醒；第二天要帶哪些書和資料；建議課余時(shí)間閱讀的好文章和書；全班期末復(fù)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、考試情況等等，其次是生活和校園活動(dòng)的，細(xì)膩到提醒家長“天氣轉(zhuǎn)冷，要給孩子保暖”諸如此類的細(xì)節(jié)，真是用心良

2、苦，確實(shí)夠感人的?？墒牵袆?dòng)歸感動(dòng)，我還是要給這種行為潑點(diǎn)冷水，我認(rèn)為“話嘮”班主任不可取。 從心理的角度看，人的直感往往能夠體現(xiàn)事情的合理性， 他說”其實(shí)我也曾擔(dān)心短信發(fā)多了，引起家長反感“，這種擔(dān)心并非多余，家長沒有說出”反感“的話來，不等于真沒有，那些溫暖的”廢話“說明他對(duì)家長的不信任，并因此想要“取代”家長，將自己的教育延伸到家庭生活中來。他說“教育應(yīng)該是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的事，學(xué)校教育占50%，家庭教育起碼30%以上“，他說自己是在發(fā)動(dòng)家長關(guān)注家庭教育，然而這恰恰是對(duì)家庭教育的誤解。從周老師的短信看得出來，他正是把家庭教育當(dāng)作了學(xué)校教育的延伸，除了那些“溫暖的廢話”，就

3、是作業(yè)、預(yù)習(xí)、看書等，在班主任老師如此“負(fù)責(zé)任”的提醒之下，家長還好意思讓小孩在課外時(shí)間從事與“學(xué)習(xí)”無關(guān)的活動(dòng)嗎？ 教育有界，教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育、自我教育的四位一體，各方面要各安其份。在目前應(yīng)試教育大背景下，學(xué)校已然嚴(yán)重?cái)D占了本該屬于其他三個(gè)方面的時(shí)間和空間，有限的學(xué)校教育嚴(yán)重限制了學(xué)生素質(zhì)拓展的空間。家長不但是人生第一導(dǎo)師，而且在20歲之前，家長都堪稱是人生的首席導(dǎo)師，即使一個(gè)目不識(shí)丁的家長，其教育功能也是學(xué)校的老師所無法取代的，家長都有各具特色的學(xué)識(shí)和職業(yè)背景，充分、正確發(fā)揮家長的教育功能有利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的個(gè)性鮮明、各具特長的多樣性人才，“話嘮”班主任的

4、短信無異于取締了家長的教育權(quán)利。還不僅限于此，班主任的這種行為，讓家長成為班主任的眼線，牢牢地控制了學(xué)生的自由，使學(xué)生完全喪失“自我教育”的機(jī)會(huì)。 “話嘮”班主任的這種行為具有非常明確的功利目的，但這種目的被“一切為了學(xué)生”的表象掩飾得非常完美。804班的李翰霖爸爸告訴錢報(bào)記者，他印象最深的是，周老師不止在學(xué)習(xí)上照顧孩子，會(huì)提醒家長月考將至，讓孩子少玩電腦等等，這說明周老師患有嚴(yán)重的“考試焦慮癥”。我當(dāng)班主任的時(shí)候，不刻意提醒學(xué)生月考將至，鼓勵(lì)學(xué)生在考前不做與考試相關(guān)的復(fù)習(xí)，該干嘛干麻，甚至公開宣揚(yáng)“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，也正因此，每次月考我?guī)У陌嘁约拔易隼蠋煹陌嗉?jí)往往考不出很好的排名，但是這樣的考試才真正起到了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的作用，那些不刻意復(fù)習(xí)的知識(shí)若未遺忘，說明學(xué)習(xí)是有效的，錯(cuò)誤的都是需要加強(qiáng)的，須知考試的作用不應(yīng)是排名而是檢驗(yàn)。 “話嘮”班主任的這種行為以及這種行為被表彰，表明學(xué)校教育走上了歧途。班主任真是這樣重要嗎？歐美中小學(xué)?；旧隙紝?shí)行走班選課制度，中國的北京十一學(xué)校、清華附中等學(xué)校也都實(shí)行了走班選課制度，連班主任都沒有了，事實(shí)證明，沒有班主任的教育或許更好。觀念需要改變，教育有界，“話嘮”班主任不可取，班主任也是可以沒有的。