品德與生活課教學應貼近生活

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1、品德與生活課教學應貼近生活 品德與生活課教學應貼近生活 摘 要：品德來源于社會生活，是“學會生活〞、“學會做人〞的教育。品德的內化不是憑空實現(xiàn)的，要以一定的內容作為載體。教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。在教法選擇上，既不能脫離課標，又不能拘泥教材，只有讓德育走進社會生活，讓社會生活走進課堂，才能到達更好的教學效果。 關鍵詞：小學；品德與生活 教學即生活，生活即教學。在小學?品德與生活?課程教學中，教師應把兒童與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他

2、們的生活，使品德教學能更加貼近兒童的生活，實現(xiàn)品德教育的生活化。 一、回歸生活，抓住品德教育的切入點 ?品德與生活?以兒童現(xiàn)實生活為重要題材，擴展到家庭、社會及兒童生活的所有空間。鑒于此，教師要在教學活動的每一環(huán)節(jié)應注意把握兒童的實際生活情況，根據(jù)課程標準的各項規(guī)定制定教學方案和教案，找準生活中切入點。比方孩子們剛進入小學學習階段，他們的生活面臨著許多新的問題：“老師會喜歡我嗎？〞“同學愿意和我一塊兒玩嗎？〞“我能找到老師的辦公室嗎？〞“上課鈴響后，我應該怎么做〞？“下課鈴響了，先做什么？后做什么？〞“放學了，我能與不認識的人一起走嗎？怎樣過馬路？〞。教學中，教師應結合學生學校

3、生活實際，靈活多樣地選用教學活動和組織形式。如：引導學生并關注學生的交往、合作，幫助他們建立良好的人際關系，消除不安心理；帶著學生參觀校園，讓學生親自找一找校園的每一處地方，熟悉校園環(huán)境；結合學校一日常規(guī)教育要求，指導學生做好課前、課中、課后的每一件事；模擬交通規(guī)那么情景，做交通平安標志識別的游戲；放學組織路隊回家時，告訴他們怎樣過馬路平安回家等。讓他們從小養(yǎng)成良好習慣，了解環(huán)境與人的生存關系，懂得集體生活的重要性，懂得珍愛生命，使之健康、平安、愉快積極地生活。 二、加強體驗感悟，抓住品德教育的著力點 品德與生活課程所呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，教

4、師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書，所以在教學中，唯有凸現(xiàn)活動，引領學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛的、樂于參與的活動中自我體驗、感受、領悟，去自主建構新的意義世界，才能鏈接使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。如在教學?秋天在哪里?一課時，要求讓學生觀察認識秋天的季節(jié)特征，感受秋天的美麗。而秋天的變化卻不是一天兩天就能呈現(xiàn)出來的，更不是孩子們坐在教室里或呆在家中就能觀察體驗到的。為了讓每個學生都有時機了解到秋天的變化，都能參與到探秘秋天的活動中去，可以組織學生走出課堂，把觀察、活動的場地擴展到了校園、田野、市場、商店、公園、花木園林之中，讓他們在動物、植物、人

5、類生活等大千世界的點滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去獲取。他們在秋風中奔跑，和落葉低語，在草地中尋覓小生靈的足跡……在這片廣闊的開放天地中，秋天毫無保存地向孩子們敝開了胸懷，綻放了它的美麗，大自然也悄悄地向孩子們訴說了自己的秘密。在與秋天的親密接觸中，孩子們對秋天的認識，對自然的熱愛不斷地積累、延伸。這種超越了時空的形式讓孩子們忘我地投入到了發(fā)現(xiàn)的快樂中，獲得的快樂中，參與的快樂中，體驗的快樂中。此時此地，已經(jīng)不是活動鼓勵了他們，而是他們轉動了這塊最廣闊的生活舞臺。 三、開發(fā)課程資源，抓住品德教育的突破點 在品德與生活課教學中，教學活動在內容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，要及時

6、地把社會中的新信息、兒童生活中的新問題和新現(xiàn)象吸收到課程內容中來，創(chuàng)造出更多、更好、更適宜的活動，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，良好品德得到開展，價值判斷力得到初步的培養(yǎng)，以提升品德教育的教學效果。因此我們可以從兒童的實際生活中挖掘出有教育意義的資源內容，或與兒童合作選擇內容，或利用兒童自己的選擇來組織活動。如教學?保護公用設施?這個主題，教材以“不說話的‘朋友’〞為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己效勞的“朋友〞，說說“朋友〞遭破壞時給生活帶來的不便，然后引導孩子替“朋友〞說說話，伸出手為“朋友〞做點啥？這個話題對農村的孩子怎樣展開？一方面，候車亭、郵政信箱、交通指

7、示牌、電影院、體育館等可能較少，但是農村的孩子將來一定有時機接觸城市生活，著眼未來，讓他們了解有關常識很有必要；另一方面，農村的公用設施一般如水渠、橋梁、河堤、電線等，以及樹林、山丘、河道等的公共資源，在教學時，選擇這些對學生熟悉的公用設施進行教育，更有利于培養(yǎng)學生保護公用設施，力所能及地保護自己生活的地方的設施及環(huán)境，從小樹立公德意識。 四、引導學生實踐，抓住品德教育的落腳點 品德課教學的落腳點是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的道德品德和行為習慣、熱愛生活、健康成長，但僅靠在課堂上去完成學生道德品德的形成是遠遠不夠的，還必須延伸擴展到課外，教師應該開發(fā)和利用地方和本校的各種資源，以滿足

8、學生不同學習方式的需要，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)造條件，引導學生開展觀察、體驗、操作、交流等活動，通過豐富多彩的學習實踐活動，掌握根本的知識和技能，初步學會從不同的角度去觀察事物、思考問題，創(chuàng)造性的解決問題，從中悟出道理，使自己的行為以及情感態(tài)度不斷得到升華，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。這是品德課教學本身所要求的，也是學生踐行品德形成的基石。如教學?我自己會整理?一課，在開展“我能做好〞的活動后，可以讓學生把會整理的事兒做個列表，列出自己在每天準備做的事情，如收拾自己的書包、整理書桌和抽屜等，并留出給家長寫評價意見的地方。這樣，拓展到課外去，既鍛煉了孩子料理自己生活的能力，同時又養(yǎng)成自己能做的事自己做的好習慣，形成良好的道德品質。 總之，兒童的品德源于他們對生活的體驗、認識和感悟，教師要從教育實情出發(fā)，因地制宜，就地取材，貼近生活，才能激發(fā)學生的學習熱情，增強教育的針對性和實效性，提升教學效果。 參考文獻： 【1】 唐曉杰?課堂教學與學習成效評價?廣西教育出版社.2000. 【2】 劉曉明?現(xiàn)代學習論于學習指導?東北師范大學出版社1999. 【3】 丁怡等?教師角色?中國輕工業(yè)出版社2002.