《點(diǎn)亮小燈泡》案例

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1、 ──《點(diǎn)亮我們的小燈泡》一課的教學(xué) 四川省成都市中育實(shí)驗(yàn)學(xué)校　嚴(yán)玲 　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及研究價(jià)值 　　這個(gè)問題的提出是從培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的方法和能力這個(gè)角度出發(fā)的。從事科學(xué)教育的老師們都知道，我國的科學(xué)教育正從簡單的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。要使學(xué)生對(duì)外界事物有正確的認(rèn)識(shí)和判斷，用正確的方法來解決科學(xué)問題，就必須從小讓科學(xué)方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。因此，要樹立科學(xué)教育應(yīng)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的正確觀念，改革原先重知識(shí)、輕技能，重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)

2、方法列為科學(xué)教育的重點(diǎn)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)之法、思考之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學(xué)的方法解決問題。科學(xué)探究包括學(xué)習(xí)和掌握哪些探究技能和方法呢？有觀察、推測(cè)、實(shí)踐、記錄、分類、歸納等等。這其中，科學(xué)的觀察是一種客觀的、理性的活動(dòng)?？茖W(xué)的求真性決定了觀察的核心地位。 　　我曾經(jīng)上過一堂關(guān)于電路的自然課，課上學(xué)生熱火朝天的討論、交流、實(shí)驗(yàn)，看上去效果很不錯(cuò)，學(xué)生們掌握了電路的基本知識(shí)和連接電路的基本技能，教學(xué)氛圍濃厚。然而課后，有老師隨意地問了幾個(gè)學(xué)生，電線怎么和小燈泡相連呢？學(xué)生們一片茫然。這給我觸動(dòng)很大，課堂上熱鬧了一場(chǎng)，學(xué)生們也“玩”得十分愉快，紛紛點(diǎn)亮了小燈泡，可為什么連最基本的電線連在小

3、燈泡的什么位置都不知道呢？看來，還有一些很重要的方法應(yīng)該教給學(xué)生。科學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的同時(shí)，必須重視科學(xué)方法的教育，關(guān)注科學(xué)能力的培養(yǎng)。出于科學(xué)探究始于細(xì)微觀察的觀念，在整個(gè)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，教材將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解之上?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過程中，我們的學(xué)生，也包括老師，仍然把精力放在材料的搭配和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作過程上，卻忽視了對(duì)材料本身的細(xì)致觀察，以至于做成功了實(shí)驗(yàn)，卻不明白其中的道理。而要想弄清楚連接小燈泡的規(guī)律，必須先對(duì)材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致的觀察。 　　我所上的《點(diǎn)亮我們的小燈泡》一課，就是要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)前或困惑時(shí)對(duì)事物本身

4、進(jìn)行必要的細(xì)致的觀察，是成功的保證。不僅要點(diǎn)亮小燈泡，還要明白為什么這么做。當(dāng)學(xué)生們領(lǐng)悟到觀察的重要性，并且掌握一定的觀察技能，將來獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)候，就會(huì)少走許多彎路，并能發(fā)現(xiàn)許多事物本身的奧秘，更能激發(fā)他們進(jìn)一步探究科學(xué)的熱情與愿望。 　 　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路（解決問題的策略或設(shè)想） 　　第一部分：嘗試點(diǎn)亮小燈泡 　　教師出示一個(gè)帶有燈泡的漂亮玩具，引出燈泡，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，點(diǎn)亮小燈泡。學(xué)生們嘗試著用電池、電線連接燈泡，并從中發(fā)現(xiàn)問題：為什么都是用電池、電線連接小燈泡，有的組點(diǎn)亮了小燈泡，有的組卻沒有點(diǎn)亮呢？這里從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)，并從矛盾中、失敗中發(fā)現(xiàn)問題

5、，引出觀察活動(dòng)。 　　第二部分：觀察燈泡的結(jié)構(gòu) 　　良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。在學(xué)生的新舊認(rèn)知發(fā)生矛盾時(shí)，教師及時(shí)的給予方法指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真細(xì)致的觀察對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生由外到內(nèi)地觀察燈泡的結(jié)構(gòu)。從而發(fā)現(xiàn)燈絲的兩端分別接在焊點(diǎn)和螺紋上。 這部分主要是通過了解小燈泡及電池的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生有目的、細(xì)致的進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)電池連接小燈泡的技巧，為點(diǎn)亮小燈泡的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。 　　第三部分：用更多的方法點(diǎn)亮小燈泡 　　當(dāng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)后，便能輕松地點(diǎn)亮小燈泡了。為了不重復(fù)前面的探究活動(dòng)，并將探究推向更高層次，我啟發(fā)

6、學(xué)生用更多的方法點(diǎn)亮小燈泡，并在黑板上展示出連接方法。為后面的觀察分析做好鋪墊。 　　第四部分：觀察并找出點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律 　　教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)亮小燈泡的連接圖，從各種不同的連接方法中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)亮小燈泡的共同點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察不亮的連接圖，找出點(diǎn)不亮小燈泡的原因。學(xué)生通過觀察能總結(jié)出：小燈泡底部的焊點(diǎn)和金屬螺紋要分別連在電池的正極和負(fù)極上，否則就不能點(diǎn)亮小燈泡，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察比較能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。 　　第五部分：引申擴(kuò)展 　　學(xué)生們?cè)谟^察認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律后，教師加深了難度，將探究活動(dòng)推向高潮——自主探究用兩節(jié)電池點(diǎn)亮一個(gè)或兩個(gè)小燈泡

7、。這部分引申擴(kuò)展，是在新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。 從整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)來看，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合中段兒童的認(rèn)知能力和接受水平，能夠吸引學(xué)生積極熱情地投入到探究活動(dòng)中去，并能增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，獲得探究的樂趣。 　　教學(xué)方案 　　教學(xué)目標(biāo)： 1．科學(xué)探究：經(jīng)歷一個(gè)用一、兩根導(dǎo)線，一節(jié)干電池點(diǎn)亮小燈泡的過程，探究點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律，逐步對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行有目的、細(xì)致的觀察，并學(xué)習(xí)一定的方法。 2．情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生探究如何點(diǎn)亮小燈泡的興趣，學(xué)會(huì)與他人合作交流。 3．科學(xué)知識(shí)：知道只有電流通過小燈泡才會(huì)發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。 　

8、　教學(xué)重難點(diǎn)： 1．對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行有目的、細(xì)致的觀察，探究點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律。 2．知道只有電流通過小燈泡才會(huì)發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 分組：一節(jié)電池，一個(gè)小燈泡，兩根電線。 演示：小燈泡的復(fù)合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。 　　教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入 談話：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具電筒，再看一看。（亮了）為什么會(huì)亮？（里面有小燈泡、電池……）觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。 （二）新課 ★觀察認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu) 1．談話：我這里還有一個(gè)小燈泡，你能將它點(diǎn)亮嗎？（不行，還需要電池和電線）為什么？（電池里面有電，電線可以從電池的正極

9、和負(fù)極得到電。）給你一個(gè)電池和幾根電線，你能將小燈泡點(diǎn)亮嗎？試試看！ 2．學(xué)生嘗試著點(diǎn)亮小燈泡。 3．交流：說一說你是怎樣連接的。 4．啟發(fā)：為什么都是用的一個(gè)電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點(diǎn)亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點(diǎn)亮了小燈泡的同學(xué)為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的觀察。有時(shí)候，深入細(xì)致地觀察是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)。 5．分組觀察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片） 6．學(xué)生表述，教師小結(jié)并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點(diǎn)叫做焊點(diǎn)。 7．講述：如果我們把金屬螺紋剝開（揭

10、開掛圖復(fù)合片），你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 8．學(xué)生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點(diǎn)上。這樣，當(dāng)電流從燈絲中通過，小燈泡就會(huì)發(fā)光了。 9．投影：解剖小燈泡（圖片見后） 10．點(diǎn)題：認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點(diǎn)亮我們的小燈泡吧！ （板題：點(diǎn)亮我們的小燈泡） ★探索點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律 1．要求：分組實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)同學(xué)一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點(diǎn)亮的方法畫在一邊，點(diǎn)不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學(xué)在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請(qǐng)看仔細(xì)，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。 2．學(xué)生操作，教師巡視，指

11、導(dǎo)。 3．討論：我們來看看點(diǎn)亮小燈泡有多少種方法（編號(hào)），是不是都能點(diǎn)亮小燈泡？（把有爭議的先遮住）余下的圖大家都同意要亮，那么我們仔細(xì)觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？ 4．學(xué)生交流，教師小結(jié)，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點(diǎn)要分別連在電池的兩極上。 5．判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖（揭開），現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎？（學(xué)生交流）。 6．讓我們?cè)偃タ纯催@些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻幔? 7．學(xué)生交流。（強(qiáng)調(diào)短路的形成和危害，并演示，讓學(xué)生感覺電線發(fā)燙，同時(shí)進(jìn)行安全教育。） 　　（三）引申活動(dòng)： （出示漂亮的玩具電筒）里面有幾節(jié)電池？（

12、兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池聯(lián)接一個(gè)小燈泡該怎么接？（合并小組，共同探索） 　　教學(xué)實(shí)錄 師：我有一件小玩具，想不想看？（出示玩具電筒），再看一看，（亮了）為什么會(huì)亮？ 生：里面有小燈泡在發(fā)光。 生：里面還有電池。 （打開鮮艷的花形外殼，觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。） 師：我這里還有一個(gè)小燈泡，你能將它點(diǎn)亮嗎？ 生：能。 生：不行，還需要電池和電線。 師：為什么？ 生：電池里面才有電。 生：電線可以把電池里的電引出來。 生；我知道電池分正極和負(fù)極。（板貼圖片，標(biāo)出正、負(fù)極） 師：現(xiàn)在給你一個(gè)電池和幾根電線，你能將小燈泡點(diǎn)亮嗎？試試看！ （學(xué)生們兩人一組，信心十足地嘗試著

13、點(diǎn)亮小燈泡。有的組點(diǎn)亮了，有的組沒有。教師巡視分組實(shí)驗(yàn)情況，分別請(qǐng)點(diǎn)亮和沒點(diǎn)亮的小組在黑板上展示連接的方法。） 師：（指圖）沒點(diǎn)亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？ 生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。 師：（指圖）點(diǎn)亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？ 生：我用電線把電池和燈泡圍成一個(gè)圈，才亮的。 師：為什么要這樣做呢？ 生：（沉默了一會(huì)兒）我也不知道。 師：其他同學(xué)知道嗎？ 生：（沉默）。 　　教師啟發(fā)：都是用的一個(gè)電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點(diǎn)亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點(diǎn)亮了小燈泡的同學(xué)為什么說不出來道理呢？我們是不

14、是忽略了什么？比如，動(dòng)手操作前對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的觀察。 （學(xué)生們的已有經(jīng)驗(yàn)遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認(rèn)真、安靜。） 師：有時(shí)候，深入細(xì)致地觀察往往是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)好好的觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細(xì)，說的清楚。 （學(xué)生們分組觀察：小燈泡是什么樣的？） 教師在黑板上張貼小燈泡的復(fù)合圖片，請(qǐng)學(xué)生描述。 生：小燈泡有一個(gè)玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護(hù)里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色的金屬圍成的外皮，上面還有一圈一圈的條紋。 生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。 生：小燈泡的最底下有個(gè)灰色小點(diǎn)兒，周圍

15、是一圈灰色的玻璃。 …… 生：小燈泡的那兩個(gè)金屬支架中間還連著一塊藍(lán)色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍(lán)色的玻璃用來干什么？ 師：（露出贊許的笑容）我很欣賞你敢于提出疑問的品質(zhì)。那塊小小的藍(lán)色玻璃可以固定、分隔那兩個(gè)金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。 生：（微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭） 師：（一邊小結(jié)一邊板書）小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點(diǎn)叫做焊點(diǎn)。 師：支撐燈絲的兩個(gè)金屬支架又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據(jù)黑板上的點(diǎn)亮小燈泡的圖去推測(cè)一下，金屬支架連在哪里的？ 生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應(yīng)該接在底端的焊點(diǎn)上

16、。 師：大家同意嗎？（投影解剖小燈泡，果然如此，學(xué)生們發(fā)出喜悅的歡呼。）這樣，當(dāng)電流從燈絲中通過，小燈泡就會(huì)發(fā)光了。 師：認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點(diǎn)亮我們的小燈泡吧！ （板題：點(diǎn)亮我們的小燈泡） 師：兩個(gè)同學(xué)合作。先完成的同學(xué)在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請(qǐng)看仔細(xì)，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。 （學(xué)生們?cè)俅螄L試點(diǎn)亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9種連接方法。） 師：我們來看看點(diǎn)亮小燈泡有多少種方法（編號(hào)），是不是都能點(diǎn)亮小燈泡？（把有爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細(xì)觀察，它們的連接方法上有沒有共同

17、的地方？ 生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點(diǎn)連起來，把電池的負(fù)極和金屬螺紋連起來?；蛘甙央姵氐恼龢O和金屬螺紋連起來，負(fù)極和焊點(diǎn)連起來。 師：（一邊小結(jié)，一邊多媒體板書）小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點(diǎn)要分別連在電池的正、負(fù)極上。 師：讓我們一起去看看這個(gè)有爭議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎？ 學(xué)生判斷：這種方法小燈泡要亮。因?yàn)樾襞莸暮更c(diǎn)連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線連在電池的負(fù)極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點(diǎn)兒浪費(fèi)資源。 師：讓我們?cè)偃タ纯催@些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們?yōu)槭裁床涣羻幔? 生：第一種方法小燈泡的焊點(diǎn)沒有連在電池的負(fù)極上。 生：第二種

18、方法電池的負(fù)極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。 生：電池的正極和負(fù)極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點(diǎn)沒有連。 師：同學(xué)們都觀察的很仔細(xì)，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負(fù)極直接連在了電池的正極上。這種錯(cuò)誤的連接法叫做短路。短路會(huì)迅速消耗電池里的電，并使電線發(fā)燙，嚴(yán)重的還會(huì)引起火災(zāi)。（演示：將裸露的電線直接連在電池的正、負(fù)極上，讓學(xué)生感覺電線發(fā)燙，同時(shí)進(jìn)行安全教育。） 師（再次出示漂亮的玩具電筒）：這里面有幾節(jié)電池？（取出：兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池連接一個(gè)小燈泡該怎么接？ （學(xué)生合并小組，共同探索，教室里又不時(shí)傳出興奮的歡呼，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。） 　　課后反

19、思 　　 　　在平常教學(xué)時(shí)，遇到植物單元、動(dòng)物單元經(jīng)常要用到觀察方法，比如認(rèn)識(shí)一棵大樹，了解蠶的生長發(fā)育，必須進(jìn)行觀察和記錄。那么，在操作性的探究活動(dòng)中，也要觀察嗎？學(xué)生們拿到小燈泡不會(huì)想到要去觀察它，只要點(diǎn)亮就行了，爸爸媽媽買來燈泡看也不看就安在燈座上，不也亮了嗎？在這類操作活動(dòng)中，學(xué)生是沒有意識(shí)去觀察的，所以后來出現(xiàn)了點(diǎn)不亮燈泡的現(xiàn)象。 　　以《點(diǎn)亮我們的小燈泡》一課為例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)觀察呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的意識(shí)。這里強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)的、自發(fā)的觀察。怎樣讓他們主動(dòng)、自發(fā)地去觀察呢？引出觀察活動(dòng)呢？在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)里，為了強(qiáng)調(diào)觀察的重要，教學(xué)一開始，我就組織學(xué)生

20、觀察小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，再由外到內(nèi)觀察下去。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生也能接受。但是課后，有老師質(zhì)疑：“導(dǎo)入教學(xué)的部分為什么要先觀察小燈泡呢？學(xué)生是主動(dòng)自愿的去觀察，還是老師要求他們?nèi)ビ^察的？他們自身意識(shí)到觀察小燈泡的重要性了嗎？”一連串的問題讓我深受啟發(fā)：我們的學(xué)生兒童從家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校，并不是帶著一個(gè)空白的頭腦來到教室的，而是帶著對(duì)這個(gè)世界6年的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)來到教師面前的。他們對(duì)自然的、社會(huì)的許多問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法。盡管這些看法中有錯(cuò)漏，有錯(cuò)誤，但這些原始觀念是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開端，是學(xué)生建構(gòu)起他們對(duì)這個(gè)世界的新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。 　　關(guān)于小燈泡，對(duì)學(xué)生們來說是一個(gè)

21、“最熟悉的陌生物”，學(xué)生們?cè)缫阎浪馨l(fā)光，而且需要電池供電、電線連接?？傻降走B在什么位置，學(xué)生們不一定清楚了。因?yàn)樗麄儧]有深入觀察過小燈泡的結(jié)構(gòu)，沒有發(fā)現(xiàn)燈泡自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而只有先通過親身探究，讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象之間的不一致甚至矛盾沖突之后，他們才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新方法。從而認(rèn)識(shí)到觀察燈泡的重要性。這種建構(gòu)不可能也不應(yīng)該由其他人代替或強(qiáng)加。 　　于是，我對(duì)導(dǎo)入教學(xué)的部分進(jìn)行修改：先讓學(xué)生們嘗試著點(diǎn)亮小燈泡，在問題和矛盾產(chǎn)生時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡。開始上課了，我用一個(gè)十分精致漂亮的玩具將學(xué)生吸引住，當(dāng)

22、玩具里的小燈泡發(fā)出耀眼的光芒，學(xué)生們十分驚奇，他們也想親自讓小燈泡發(fā)光，我適時(shí)的滿足了他們的要求，兩人一組合作完成，給每組同學(xué)準(zhǔn)備了電池、電線和小燈泡，請(qǐng)他們自己去嘗試點(diǎn)亮燈泡。孩子們一擁而上，在他們看來這是輕而易舉的事。然而，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，28個(gè)小組里僅有三個(gè)小組將小燈泡點(diǎn)亮，其他的組都沒成功。許多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。這時(shí)，我給他們機(jī)會(huì)說理由，讓點(diǎn)亮了小燈泡的組和沒點(diǎn)亮的組分別將連接方法展示在黑板上，并聆聽他們的連接理由。點(diǎn)亮燈泡的同學(xué)說：“我用電線把電池、燈泡圍成一個(gè)圈，才亮的?！钡珜?duì)于為什么電池的正極和負(fù)極要連在小燈泡的金屬螺紋和焊點(diǎn)上，學(xué)生說不清楚原

23、因了。沒點(diǎn)亮燈泡的同學(xué)說：“我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了。但是燈泡不亮?！痹谑『兔苊媲埃瑢W(xué)生們有些沉默，有些困惑了，找不出原因來。此時(shí)，我開始引導(dǎo)思考：“以前我們認(rèn)為點(diǎn)亮小燈泡只要有電池、電線就行了，今天試了試，看來還不一定。為什么沒有點(diǎn)亮小燈泡呢？問題出在哪兒？我們是不是忽略了什么？比如動(dòng)手操作前，對(duì)燈泡進(jìn)行觀察了解。有時(shí)，深入細(xì)致的觀察，往往是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)好好地觀察一下燈泡吧。看誰觀察得仔細(xì)、說的清楚?！? 　　有過失敗的體驗(yàn)，再加上老師的啟發(fā)，學(xué)生們對(duì)小小的燈泡看得可關(guān)注了，連燈絲纏成螺旋狀，金屬支架和燈絲材料不一樣，燈泡底端有個(gè)灰色小

24、點(diǎn)，周圍是一圈黑色的玻璃，左右兩個(gè)金屬支架連著一塊藍(lán)色玻璃都看的清清楚楚，并給幾個(gè)重要部分取了名字。這樣觀察一下就可以了嗎，不行。觀察不能停留在事物的表面，而要透過表面現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在其內(nèi)部的實(shí)質(zhì)性的規(guī)律，這才是觀察的目的。細(xì)致的觀察讓他們感受到小燈泡更加親切、可愛，自然地想進(jìn)一步知道連著燈絲的兩根金屬支架另一端又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。我并不急于揭開金屬外殼，而是讓學(xué)生根據(jù)黑板上展示的點(diǎn)亮小燈泡的圖去推測(cè)，眼明口快的孩子們一下猜想到可能一端連在金屬螺紋的外皮上，另一端連在底端的焊點(diǎn)上。這只是猜想，里面到底怎么回事，必須打開來看看。當(dāng)我揭開金屬外殼，解剖小燈泡一看，果然如此！孩

25、子們激動(dòng)的叫出了聲，為自己細(xì)致地觀察和有根據(jù)地猜測(cè)得到應(yīng)證感到喜悅，更充滿自信的投入到下一步的探究中。 　　當(dāng)他們弄清楚了燈泡的內(nèi)部構(gòu)造之后，就能輕松地點(diǎn)亮小燈泡了，并且方法多種多樣，把探究推向了更高層次。由剛才的不能點(diǎn)亮小燈泡到現(xiàn)在有這么多方式去點(diǎn)亮燈泡。這，更說明了細(xì)致觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。 　　《點(diǎn)亮我們的小燈泡》一課是比較典型的在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和技能的課型。它突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)材料本身進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中重視這一方法的培養(yǎng)，積極尋找并及時(shí)抓住這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在操作前對(duì)材料本身進(jìn)行觀察，用實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)來指導(dǎo)操作，形成一種習(xí)慣，那么，他的探究會(huì)更精彩，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究的效果更能超出我們的想象。