八年級語文下冊 第六單元 第26課 小石潭記課件2 （新版）新人教版

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1、小石潭記 柳宗元第2課時八 年 級 語 文 下 新 課 標 人 診斷導入翻譯下面重點語句。1.隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂之。翻譯:隔著竹林,(就能)聽到流水聲,好像人身上佩帶的珮環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音,我的心情高興起來。2.皆若空游無所依。翻譯:都好像在空中游動,什么憑借也沒有。3.其岸勢犬牙差互。翻譯:那石岸的形狀像狗的牙齒那樣參差不齊。4.坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。 翻譯:(我)坐在潭邊,四周有竹子和樹木圍繞著,靜悄悄的,沒有人跡,使人感到心情凄涼,寒氣透骨,真是太寂靜幽深了。 精讀研討 (一)研讀品味第一段。 1.用簡潔的語言概括第一段的段意。 寫發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過

2、,描繪潭的概貌。2.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?用文中語句回答。隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂之。伐竹取 道,下見小潭。 精讀研討3.小石潭的全貌是怎樣的? (全石以為底參差披拂。)潭由整塊石頭形成潭底,靠近岸邊,石頭有些部分翻卷過來露出水面,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。 精讀研討4.作者為什么給這潭取名為“小石潭”?本段圍繞小潭的什么特點來寫的? “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖?！惫拭靶∈丁?。圍繞著“石”的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側(cè)面烘托:水聲清脆;水色清冽,正由于它是個“石”潭。接著從正面落墨,寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。然后又就樹的長勢從旁描繪“石

3、”。 精讀研討5.第一段描寫了哪些景物?作者按什么順序來描寫景物的?運用了怎樣的寫作手法? 寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。按游覽的先后順序來描寫景物。用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。 精讀研討6.選擇第一段中自己最欣賞的一句話,從語言運用或修辭的角度加以賞析。 示例:“隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭?！边\用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞,生動準確地寫出了作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,表達了作者欣賞景色時的心情,為下文寫環(huán)境的

4、“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。 精讀研討 (二)賞讀第二段。 1.第二段寫了哪些景物,用的是什么寫法? 描寫了潭水、游魚。用的是特寫鏡頭。2.潭水有什么特點?作者分別從哪幾個角度去寫的?請結(jié)合課文簡析。清澈。作者分別從游魚、陽光、影子等各個角度去寫的。整段無“水”字,但無一處不在寫“水”:正面寫魚,側(cè)面寫水;寫的是魚,見的是水先寫魚的游,“空游”突出水清澈的程 度;接著寫魚的影,借日光來顯示,太陽照下來連魚的影子落在了潭底的石頭上都看得清清楚楚,可見水的清澈。 精讀研討3.作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法:先

5、寫魚兒呆呆地一動不動,“佁然”就是呆呆的樣子,潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地游向遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非?；钴S,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快 樂似的。 精讀研討 (三)賞讀第三段。1.第三段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的。運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像 蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪

6、,準確地抓住了景物的特征。 精讀研討2.如何理解小溪的“明滅可見”? 因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的景物的特征。 精讀研討(四)賞讀第四段。 第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 凄清寂靜的氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,表現(xiàn)了作者在寂寞的處境中憂傷的情感。 對話柳宗元1.精讀感悟,體會以景寫情的寫法。 小

7、石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對小石潭記稱贊不已,如果你也坐在潭邊,會有什么感受? 對話柳宗元2.深入探究,走近柳宗元。 面對如此優(yōu)美的景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪幾句體現(xiàn)了作者憂傷的情感呢? “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃?！?對話柳宗元3.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解? 柳宗元因政治原因被貶到永州,一貶就是十年,政治的失意,使他不得不寄情山水,但眼前的景色,即使再美,也不能真正解他心中的憂愁,因為他是一個有強烈責任感的、憂國憂民的偉大的人,他時刻牽掛著天下的黎民百姓,他怎能有心情來享受這大自

8、然的美景呢? 探討寫法1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的? “隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán)”,潭中水聲悅耳動聽,引起作者好奇,于是“伐竹取道”“下見小潭”,發(fā)現(xiàn)了小石潭。 探討寫法2.本文是怎樣逼真、生動、傳神地描寫小石潭及周圍景物的? 試以第二段描寫潭中的游魚為例。在這里,作者不是單純地寫游魚,而是既寫魚,又寫水,最后還落筆于“其境過清”的意境。 你看,魚兒在水中游,就像在空中浮游沒有依憑一樣,陽光照射下來,深深透進水底,魚兒的影子都落在潭底的石頭上。三言兩語,在寫魚中就寫出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日麗,不是風和,不是水清,游魚能“影布石上”,能給人“皆若空游無所依”的感覺嗎? 我們再來看看寫魚

9、。魚兒呆呆地一動不動,忽然,又飛快地向遠處游去,來來去去,輕快敏捷,好像和游玩的人嬉戲一樣。這里有靜景,也有動景,不僅活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了魚的姿態(tài),而且以動襯靜,惟妙惟肖地創(chuàng)造了“寂寥無人”的境界。魚兒能這樣往來自若,豈不正說明魚兒從未受過人的驚擾,此地的環(huán)境之“清”嗎?而段末一句“似與游者相樂”則用擬人的手法,把人與魚巧妙 地交織在一起,寄寓著作者的詩情。 在這里,無論是以魚寫水,還是以魚寫靜,用的都是側(cè)面烘托的寫法。這種寫法用得好,往往能夠收到正面描寫所難以達到的效果。 讀背課文利用“減法”法則,背誦全文,盡可能表達出作者的情感。 第一遍:從小丘()行百二十步,隔(),聞(),如鳴(),心()

10、之。伐竹(),()見小潭,水尤 ()。全石()底,近岸,卷石底(),為(),為(),為(),為()。青樹(),蒙絡(),參差()。 第二遍:從小丘(),()篁竹,()水聲,()珮環(huán),心()。()取道,下見(),水尤()。全石()底,()岸,()石底()出,為(),為 (),為(),為()。(),(),()。 我做導游 選擇文中自己最喜歡的一處景致,設計一 段導游詞,允許發(fā)揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。 請45名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生),評評誰最棒。 布置作業(yè)感悟情懷,探討人生。 其實柳宗元大可以學一學“采菊東籬下,悠然見南山”的陶淵明;也可以像吳均一樣

11、“從流飄蕩,任意東西”;可是他為什么沒有這么做?參考以下資料說說自己的理解。材料補充: 他(柳宗元)是中國文人,他是封建時代的中國文人永州歸還給他一顆比較完整的靈魂,但靈魂的薄殼外還隱伏著無數(shù)誘惑。這年年初,一紙詔書命他返回長安,他還是按捺不住,欣喜萬狀,急急趕去。 余秋雨文化苦旅柳侯祠 布置作業(yè) 在永州,柳宗元被貶十年,由在京城時直接從事革新活動,轉(zhuǎn)到了思想文化領域。這是他繼續(xù)堅持斗爭的十年,廣泛研究古往今來關于哲學、政治、歷史、文學等方面的重大問題;撰文著書,封建論非國語天對六逆論等著名作品,大多是在永州完成的。 柳州是柳宗元人生的最后一站,但他仍然放不下個人的政治抱負。余秋雨先生在柳侯祠中這樣寫道:“在柳州的柳宗元,宛若一個魯濱孫。他有一個小小的貶謫官職,利用著,挖了井,辦了學,種了樹,修了寺廟,放了奴婢。畢竟勞累,在四十七歲上死去?！?板書設計發(fā)現(xiàn)小石潭:隔、聞、伐、見 潭中景物小潭源流潭邊氣氛:幽邃凄清記錄同游者 移步換景 潭水:清冽側(cè)面描寫游魚:動靜結(jié)合 特寫鏡頭溪身:斗折蛇行岸勢:犬牙差互 形象比喻寓情與景小石潭記