習(xí)慣養(yǎng)成 銜接起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命活力

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1、習(xí)慣養(yǎng)成 銜接起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命活力 習(xí)慣養(yǎng)成 銜接起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命活力 數(shù)學(xué)的課程改革，經(jīng)歷了漫長悠久的過程，去繁篩簡，一些數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西保存了下來。什么樣的是好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？每位老師都有不同的方式和經(jīng)驗，但筆者認(rèn)為，如果站在學(xué)生的立場來思考這個問題，我們就不難發(fā)現(xiàn)，歸還兒童生命力的課堂，才會有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上，好習(xí)慣的養(yǎng)成，才能銜接起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命活力。好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，需要日積月累的積淀。 一、數(shù)學(xué)傾聽有一種態(tài)度叫靜心 現(xiàn)代的社會，使我們的孩子越來越靜不下心來學(xué)習(xí)，縱觀課堂，很多學(xué)生容易游離，所以課堂上如何靜下心顯得尤為重要。好的傾聽習(xí)慣需要我們從低年級到中高年級循序漸

2、進地培養(yǎng)。 低段學(xué)生的傾聽要求：靜下心來，眼神專注，聽后能復(fù)述。 教師評價語言：某某小朋友聽得真認(rèn)真、從你的眼睛老師讀懂了你在認(rèn)真聽，誰聽懂了他的想法，請你再來說一說。 中段：傾聽中能比照想法，找出異同。 教師評價語言：你不但聽懂了他的想法，還能提出自己不同的想法，真了不起；你的與眾不同，讓大家感受到你是個很善于學(xué)習(xí)的孩子。 高段：能綜合判斷別人的意見，并進行個人意見的補充，并能概況提煉。 教師評價語言：你是個很能提煉概括的孩子。 課堂上，從低年級起，如果我們每天都注重對孩子傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，那孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會十分靜心而有效。 二、數(shù)學(xué)記錄有一種過程叫探究 真正開放的課堂，都會引導(dǎo)學(xué)生主動經(jīng)歷探

3、究的過程。 如“小數(shù)加法一課，我就引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究： 出示情境：本子每本3.5元，鋼筆每支6.05元，買一本本子和一支鋼筆一共多少元？ 開放問題：你會算嗎？請記錄你的思考過程； 個性化探索：學(xué)生都在思考和記錄； 過程中翻開：老師看到有的同學(xué)寫出一種方法后，還再嘗試另外的方法，真了不起。 結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)資源： 追問：你看懂了哪種？說說你的理解； 溝通一：第3種和第4種資源，明晰小數(shù)加法要相同數(shù)位對齊； 溝通二：轉(zhuǎn)化單位和數(shù)的組成和豎式的溝通。 在課堂，堅持讓孩子記錄自己的思考過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將顯得更有機。 低段：知道并嘗試運用數(shù)學(xué)符號記錄思維過程，包括：算式、字母、圖表、文字等多種符號，形成

4、記錄的意識。 中段：除了個人喜愛的記錄方式，還要善于吸納別人的記錄方式，逐漸形成根據(jù)內(nèi)容選擇適宜的記錄方式，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。 高段：課堂學(xué)習(xí)中記錄不同的思考過程，還可逐漸養(yǎng)成每天記錄板書的習(xí)慣，為復(fù)習(xí)整理打下根底。另外，可記錄典型的題型或錯題，形成練習(xí)資源庫。 通過記錄，讓學(xué)生的思考過程得以外顯。 三、數(shù)學(xué)表達有一種建構(gòu)叫豐富 數(shù)學(xué)概念類知識的教學(xué)，重在概念的豐富建構(gòu)。我們經(jīng)常用聚類分析和分類分析的方式來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念。 如“認(rèn)識周長一課，提供豐富的素材，鏡框、花邊、樹葉一圈等物體面上的一周和平面圖形的一周，讓學(xué)生通過描一描、量一量等方式感受一周的長度，并在這個過程中，通過自己說、同桌互說、

5、全班共說等不同的方式，提供應(yīng)孩子言說表達的時機，從而感受到無論是物體某個面還是平面圖形的一周，都可以從一個點開始，沿邊線繞一圈又回到這個點，從而清晰建構(gòu)周長的概念。 我們對學(xué)生表達的能級要求是： 低段：自信大方，音質(zhì)清晰，表達完整。 中段：能將核心的意見表達清楚。 高段：能簡述思路，解題過程的書寫布局合理標(biāo)準(zhǔn)。 四、數(shù)學(xué)合作有一種力量叫互助 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 低段：養(yǎng)成同桌互動的習(xí)慣，如：左邊說，右邊聽，再交換。 中段：不重復(fù)別人意見，對別人意見提出自己的思考和問題，適當(dāng)擴大互動范圍，如四人小組。 高段：組內(nèi)互動有序，能總結(jié)提煉組內(nèi)達成的共識，

6、能大膽保存并提出個人意見。 五、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有一種學(xué)習(xí)叫自主 低段：教師提前布置一些可預(yù)習(xí)的問題，滲透預(yù)習(xí)的意識。 中段：能根據(jù)預(yù)習(xí)的問題從不同的途徑找尋適宜的材料，做出前期的思考。 高段：能記錄個人預(yù)習(xí)中的收獲和問題，及時與同學(xué)交流，主動向老師反應(yīng)預(yù)習(xí)中遇到的問題，尋求幫助。 六、數(shù)學(xué)閱讀有一種視野叫豐富 低段：讀通文字信息，準(zhǔn)確讀出圖片信息，養(yǎng)成圈點勾畫關(guān)鍵詞句的習(xí)慣。 中段：能按一定順序和關(guān)系整理信息，提出適宜的問題，或者根據(jù)問題選擇相匹配的關(guān)聯(lián)信息解決問題。 高段：快速閱讀，抓住關(guān)鍵詞句逐漸養(yǎng)成分析思維和綜合思維，提高條件與信息的敏感度。 七、數(shù)學(xué)整理有一種方法叫梳理 低段：了解常用的整理

7、方式，如樹型圖、表格等。 中段：嘗試自己整理，通過合作交流補充或修正整理。 高段：能獨立運用適宜的方式整理一個單元或一個領(lǐng)域的知識，可嘗試用電腦制作，形成后共享。 例如五上的第二單元“多邊形的面積單元學(xué)習(xí)完后，我們引導(dǎo)學(xué)生自己梳理本單元知識點，然后根據(jù)學(xué)生的梳理教師進行點撥和提煉，從而理清知識脈絡(luò)，清晰從哪些角度進行知識點梳理，使學(xué)生清晰了遺漏的知識點，通過學(xué)生整理的半成品資源，在過程中有機地進行了知識點的整理和復(fù)習(xí)。 好習(xí)慣，受益終生。一個學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果能養(yǎng)成好的習(xí)慣，那就為他的數(shù)學(xué)大廈打下了扎實的地基，銜接的是好的習(xí)慣，銜接了好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，銜接了好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。 參考文獻： 馮慶華.讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力J.中國校外教育，2021.