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1、
《我能撬起地球》教學設(shè)計
教材分析：
《我能撬起地球》是大象版科學教材四年級下冊第五單元第三課。本
單元承擔的二級目標是 “能用簡單器材做簡單的觀察實驗， 并做實驗記錄” 。根據(jù)本單元目標，本節(jié)課設(shè)計了 “認識杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動，通過這些活動，構(gòu)建杠桿的概念模型，初步建立對杠桿的認識，探究杠桿原理并將其應用于日常生活。
學情分析：
杠桿這種簡單機械，在生活中應用廣泛，屢見不鮮，但學生對它的工作原理卻知道的較少。對于杠桿的認識，學生可能感覺不難，但在探究杠桿原理的過程中對杠桿三
2、個點（支點、重點、力點）學生容易弄混，因此，在探究活動中，教師應注意適當加以引導，突破難點。設(shè)計意圖：
本課通過學生在“玩”杠桿模型的過程中產(chǎn)生的猜想，經(jīng)過小組合作交流設(shè)計實驗計劃，并按照實驗計劃有步驟、有計劃的進行實驗，對實驗時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行搜集整理，實驗過后對實驗數(shù)據(jù)進行分析，最終明白力點到支點的距離越遠越省力這個道理，并通過鉗子、起釘錘的運用體會到杠桿給生活帶來的方便。切實體驗到機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領(lǐng)會“阿基米德大話”的真正含義。學習目標：
知識目標：
1、會說出什么是杠桿。
2、能辨認杠桿的三個點：支點、重點、力點
3、。
3、能描述杠桿的工作原理。
科學探究能力：
1、通過對杠桿模型的體驗會推測出杠桿省力的條件。
2、能利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材研究杠桿是否一定省力。
3、會對實驗數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié)論。
情感 度價 ：
1、在科學探究活 中，能主 與同伴合作與交流。
2、能借助起 、 子等工具體會杠桿 生活 來的方便。
學 重點：
通 ，搜集數(shù)據(jù)并 數(shù)據(jù) 行分析，研究杠桿省力的條件。
學 點：
明確支點到力點的距離大于支點到重點的距離 省力。
材料準 ：
演示材料： 板、杠桿尺 1 個、
4、 1 盒、重物（三個 ）、起 、
子。
分 體 材料：（每 ）自制杠桿 1 個
分 材料：（每 ）杠桿尺 1 個、 1 盒、重物（三個 、兩個 ）各 3 組
教學 程：
一、模型 入，激 趣。 （3 分 ）
1、模型引入
：同學 ，今天，老 來了一個特殊的 板（教 起展示） ， 想來玩一玩？（指定兩位學生上前體 。一位是班里最 的女生，一位是最重的男生。）
： 你 能把 起來？（重的能把 的 起來。 ）
：真是 么？我 一起來看。
2、學生體 活
（學生
5、活 ）（ 女生把重男生 起來了）
：看到 在的 果，你有什么疑 ？（生： 什么 女生會把重男生 起來呢？ ?? ）
就是我 要研究的 ——杠桿（板 杠桿） 。
（ 意 ：學生通 感受特殊的 板，引 了 厚的學 趣，提高了學 的 極性。學生通 體 、 察， 生了疑 ，引出了本 ）
二、 杠桿。（ 2 分 ）
1、出示 件：介 杠桿
：什么是杠桿？（指著 件）像 一個固定的點將重物撬起的 機械就叫做杠桿。（ 速稍慢）杠桿 的點叫做支點，我 用力的點是力點，重物所在的點是重點。
6、
：老 里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？ 什么？
（小 并板 ：）一根木棍我 它一個支點 ， （畫）它就成 了 ----
杠桿， 是它的??（支點） ，假如 有一重物， 兒就是??（重點） ，在 用力， 兒就是??（力點）
（ 意 ：通 件的直 演示，理解了杠桿的概念，通 物木板在黑板畫 ，加深了 杠桿的 ， 突破在探究杠桿的原理 杠桿尺上支點、重點、力點的清醒 個 點奠定了基 。 ）
三、活 體 ，做出猜想。 （6 分 ）
：今天老 也 來了一個杠桿， （手拿 物：杠桿）下面我 就來玩一玩，感受一下杠桿的奇妙之 。
7、
1、體 活
：玩之前，老 有幾點要求， 看大屏幕： （ 件出示 片）第一，小 成 合作，力氣最大的同學用力按住杠桿 色的一端當作重物，
另外一位同學分 去按杠桿另一端的不同位置。第二，在玩的 候要注意 察思考：手在不同的位置有什么不同的感受。第三，每位同學都要 自體 一次。
看明白了么？ 每個小 的材料 來 取杠桿吧。 （學生上臺 取杠桿。）
開始體 吧?。▽W生體 活 ，教 巡 。 ）（3 分 ）
（ 意 ：學生在“玩”杠桿的 程中，體 手在不同的位置所用的力不同，也就是 ，支點到力點的距離不同，體 到使用杠桿有 省力，有 力。）
8、
2、交流體 感受
每個小 的材料 把杠桿收起來。
： 愿意來 你的感受？ 兩位學生到前面 演示杠桿 。（至少 兩人）
當你（ 其中一人）用手在不同位置按 的 候有什么不同的感受 ？ 愿意把你的感受和大家 行分享？（及 學生的 言 予肯定）
3、啟 學生猜想。
件演示：一個同學用力按住木板的左端（ 色一端）作 重點，另一個同學在 色一端用力的點就是力點。越往 色一端 兒按的 候用的力越小，也就是力點到支點的距離越 越省力。
猜想：板 （力點到支點的距離越 越省力。 ）
四、 探究。（18 分 ）
9、 ： 些是你 的猜想和感受，科學是 究 據(jù)的，我 需要用??（生： ）的方法來搜集數(shù)據(jù) 一下。
1、介 材料
要想 力點到支點的距離越 越省力，你 首先需要用什么器
材？
學生回答后，教 出示杠桿尺。
合杠桿尺，引 學生明白 所需的材料及使用方法。
老 大家準 了 的杠桿， （出示杠桿尺和支架），它的支點在??（生回答）， 需要什么？（生答：重物）我 把它當做重物。 （出示 物： ）， 照 才的體 活 ，假如我把重物掛在左 的第二格上，我 需要在杠桿尺哪 用力？（生：右 ）
：也就是 在支點（用手指著）的左 是重點，右
10、是力點。
用力的大小我 可以用不同的 數(shù)量表示。
在，我在左 第三格上掛上 2 個 ，根據(jù) 才我 的猜想，你 在右 第 1 格上至少掛幾個 才能將重物敲起來使它平衡？ ( 指定學生 ，教 掛 )
第二格呢？ 比第 1 格多 是少？下面 每個小 把你 在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的 個數(shù)畫在 劃表上。
2、小 ，
教 巡 指 。
3、 交流 方法。（ 合 表指定 1-2 學生上臺 方法）
（ 意 ：通 ，學生能 的目的、步 、材料和怎
樣做有一個清醒的思路
11、，保證了實驗的科學性、嚴謹性，同時加強了計劃組織能力和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。 ）
3、實驗（ 7 分鐘）
師：每個小組都設(shè)計出了實驗方案，下面，我們準備開始實驗，在實
驗以前，老師提出幾點要求。
出示課件：實驗建議
指定一名學生讀實驗建議。
學生實驗，教師巡視。
完成實驗的小組，收拾實驗儀器，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
（設(shè)計意圖：學生按實驗計劃進行實驗既可以使實驗有步驟、有計劃的進行，又可以檢測計劃的可行性。通過實驗，搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，可以加深對杠桿工作原理的理解，真正認識到使用杠桿有時省力有時費力，有時不省力也不費力。）
五、匯報
12、交流（ 5 分鐘）
1、請 2—3 組學生上前匯報。
師：哪個小組來匯報一下實驗數(shù)據(jù)？（一個匯報，一個操作）在這個小組匯報的時候，其他小組注意傾聽，傾聽也是一種好的學習習慣。
問：其他小組的有沒有不同意見？
你認為他們組做的哪點好？哪點需要改進？（學生互評）
2、分析學生實驗數(shù)據(jù)。
師：我們來看這一組實驗數(shù)據(jù)，重物掛在杠桿尺左邊第三格固定不動，看杠桿尺的右邊：第一次第 1 格掛 6 個鉤碼，第二次第 2 格掛 3 個鉤碼，第三次第 3 個掛 2 個鉤碼，第四次第 6 格掛一個鉤碼，力點離支點越來越遠，所用鉤碼的數(shù)量越來越少，鉤碼越少說明越省力。
師：通
13、過剛才的實驗， 同學們驗證了自己的猜想： 力點到支點的距離越遠越省力。
（設(shè)計意圖：學生的交流匯報展示了其實驗過程和對實驗數(shù)據(jù)的分析，通過對數(shù)據(jù)的分析，學生們可以明白力點到支點的距離越遠越省力這個道理，同時，也使學生認識做科學研究就要尊重事實尊重證據(jù)）
六、聯(lián)系生活，拓展運用（ 5 分鐘）
師：再來看看老師這個蹺蹺板（展示實物：讓學生觀察） ，說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來？
同學們真會動腦筋，已經(jīng)能把今天學的知識運用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么？如果物體特別特別重呢？如果這個物體是地球呢？（我能
14、撬起地球，板書）但是，我們
需要一個很長很長的杠桿 （延長杠桿圖）！給我一個支點， 我就能撬起地球，這是古希臘偉大的科學家阿基米德說的，就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理（出示阿基米德像）。
（設(shè)計意圖：將探究的知識引入到生活中，建立科學與生活的聯(lián)系，恰當、適時地揭示課題）
師：杠桿原理在我們的生活中應用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一
個杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個釘子，用手能拔出來嗎？用它
就可以輕而易舉的把釘子拔出來， （拔）（讓學生找找起釘時的支點、力點
及重點）誰還想來試試？用的時候要注意安全。 （找?guī)讉€孩子試試并問問感
受）
這是可以剪斷非常堅硬的東西的鉗子（出示實物，學生體驗。 ）在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們在日常生活中發(fā)現(xiàn)過這樣
的物品嗎？誰來說一說？
科學就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學到的科學知識改變我們的生活！ （下課）
（設(shè)計意圖：通過蹺蹺板的再次使用，學生可以把課堂上研究的內(nèi)容運用到生活中去檢驗，去體會科學就在自己身邊，學生運用起釘錘、鉗子之后體會到杠桿能給生活帶來方便，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環(huán)境。 ）
(《我能撬起地球》教學設(shè)計
