調(diào)控教學(xué)時光 打造高效課堂

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1、調(diào)控教學(xué)時光 打造高效課堂 調(diào)控教學(xué)時光 打造高效課堂 摘要：本文針對有限課堂時間與龐雜教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，從目標(biāo)界定、課堂操作及反應(yīng)評價等微觀角度，初步探討課堂教學(xué)中的時間節(jié)奏處理藝術(shù)，表達(dá)時間的最大存在價值，取得最正確的教學(xué)效果，以促進(jìn)師生雙方的持續(xù)開展。 關(guān)鍵詞：高效課堂 時間美 中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-157806-0145-01 教育的時間美，作為教育美學(xué)的組成局部，是指有效時間的高達(dá)成度，即在最少的單元時間內(nèi)，消耗最少的精力，取得最多的教學(xué)效率，表達(dá)最優(yōu)的時間價值。反觀實際

2、課堂教學(xué)，在每課40分鐘的單元時空里，我們該如何科學(xué)協(xié)調(diào)有限課堂時間與龐雜教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾？筆者試結(jié)合必修2?古代手工業(yè)的進(jìn)步?，從目標(biāo)界定、課堂操作及反應(yīng)評價等微觀角度談幾點粗淺認(rèn)識： 1 科學(xué)協(xié)調(diào)時間的前提：預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的整合與彈性 從人類文明演進(jìn)的視野看，教育是為了滿足人類文明成果傳承的需要而產(chǎn)生的，在此根底上，派生出傳承什么、為什么傳承、怎樣傳承。所以，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維的相輔相成。聯(lián)系到學(xué)生支離破碎的歷史根底和并不充裕的學(xué)習(xí)時間，要到達(dá)短時高效，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)綜合教材和學(xué)生的個性特點審慎定位。就?古代手工業(yè)的進(jìn)步?一課來說，教材涵

3、括古代，圖文兼?zhèn)?，量大體雜，眾多精美絕倫的文物精品在呈現(xiàn)出時間美感的同時也對40分鐘的教學(xué)效率提出挑戰(zhàn)。而學(xué)生對浮光掠影的耳聞眼見多于對文明本質(zhì)和歷史脈絡(luò)的理性把握。因此，教學(xué)目標(biāo)定位如下：掌握歷代手工業(yè)開展模式下不同部門的成就，分析不同模式的形成原因、概括不同模式的特點，分析時運用材料、聯(lián)系前文農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，放在當(dāng)時社會大環(huán)境中，感悟古代文明輝煌成就，培養(yǎng)保護(hù)文物的人文意識，上述幾個方面是層層遞進(jìn)而又融會貫穿的。 同時，考慮到生生之間的差異性、期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間的差異等。上述目標(biāo)又要分層籌劃彈性方案，為師生在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性發(fā)揮提供條件，給學(xué)生留有自主建構(gòu)的空間， 讓“有效預(yù)設(shè)〞

4、去促進(jìn)高效的“生成〞。上述課例，史實層面作為重點任務(wù)，要求學(xué)生利用表格過關(guān)，到達(dá)“再認(rèn)再現(xiàn)歷史事實〞的能力要求；分析層面，尤其對特征的高度概括是本課難點，可鼓勵根底一般同學(xué)先結(jié)合材料得出感性認(rèn)識，并發(fā)動理性思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)加以補充歸納總結(jié)。討論感悟時可將“你的認(rèn)識〞變成“我們〞，創(chuàng)設(shè)師生共同討論情境，給學(xué)生營造更大開展空間。 2 科學(xué)協(xié)調(diào)時間的核心：操作課堂教學(xué)的“大氣〞與得當(dāng) 歷史知識縱橫捭闔，無所不包。教學(xué)中如果求全責(zé)備，一味補充拓展視野，課堂猶如繡花枕頭不值推敲；如果一味平鋪直敘，課堂如白開水寡淡無味。所以，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理整合教學(xué)資源，節(jié)奏上輕重諧調(diào)，緩急相濟(jì)，

5、突出重點，化解難點。 2.1大膽取舍，高屋建瓴，“快〞在提高課堂教學(xué)效率 課堂上對某些知識點的淡化并不代表漠視，實際是對學(xué)生課后消化穩(wěn)固時遷移能力的變相考量。所以，平時要及時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。如前文所述自制表格化繁為簡的學(xué)習(xí)能力，如對課堂筆記及時整理歸納歷史規(guī)律的能力。同時要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，取與目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的為切入點，以點帶面。前述課例中通過表格對史實的整理可布置為預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂設(shè)計以春晚一曲?青花瓷?及圖像為導(dǎo)入契機(jī)，討論文物界的天價拍賣，談到對歌詞中書體的辯論，追溯青花色彩的由來，憶及宋徽宗的題詩，以此激起學(xué)生濃烈的求知浪潮，進(jìn)而引出手工業(yè)開展歷程，

6、并當(dāng)堂穩(wěn)固自制表格，掌握歷史開展脈絡(luò)，感知悠久文明。而其他文物成就，如“歷代瓷窯〞“素紗單衣〞等衍生材料便可作為課后閱讀討論作業(yè)。以一管而窺全豹，取一石而激起千層求知浪潮，時間效率不言而喻。 2.2積極互動 ，動態(tài)生成，“慢〞在提升學(xué)生開展價值 教師在教學(xué)過程中不僅是知識的呈現(xiàn)者，更是信息的重組者、動態(tài)生成的推進(jìn)者。要做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的信息，靈活駕馭教學(xué)過程，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的高效動態(tài)生成。此時教師不應(yīng)吝嗇時間，要實事求是地留一定思維空間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如針對“手工

7、業(yè)的特點〞這一難點，在對“官營手工業(yè)特點〞展開自主討論時，陸續(xù)有學(xué)生提到了世界地位，國內(nèi)地位，產(chǎn)品特色，與前課農(nóng)業(yè)中與自然經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，與后課商業(yè)中與市場的聯(lián)系，資金來源等概括角度，一番“群言堂〞后的總結(jié)，自然輕松整理出其他手工業(yè)模式個性特點，并進(jìn)一步歸納出手工業(yè)的整體共性特征。學(xué)生的思辨能力，概括提煉能力，對分散知識的整合能力，對未知的主動探究能力，都在教師大方的安排下得到了提升。 3 科學(xué)協(xié)調(diào)時間的延伸：展開課堂評價時的多元與開放 對于“教〞而言，每一堂課的“高效〞都應(yīng)著眼于兩種境界：一是“短效〞，即課內(nèi)即時可測的教學(xué)成效，即“三高〞――學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)的幸福度高，以認(rèn)知

8、為主的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高；二是“長效〞，指“短效〞背后的情理的積淀、方法的建構(gòu)、素養(yǎng)的抬升，即“三化〞――知識與技能的結(jié)構(gòu)化、過程與方法的體系化、情感態(tài)度與價值觀的理性化，這是引導(dǎo)和支持學(xué)生自主而持續(xù)開展的關(guān)鍵所在。課堂評價便是對此效果一種即時的檢測和評價。在評價中要堅持多元評價，以促進(jìn)師生的共同開展。教師要努力讓學(xué)生成為評價的主體，通過學(xué)生個體的自評，學(xué)生間的相互評價，小組間的評價，而學(xué)生對教師的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要及時藝術(shù)性地指出學(xué)生觀點中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在民主、平等的“對話〞間開展學(xué)生的道德判斷能力，以“動態(tài)、新鮮〞的互評促進(jìn)學(xué)生的自我探究能力。同時，在具體操作上

9、要注意評價時間的開放性，靈活運用即時評價和延時評價。如教師對學(xué)生的評價一般多用即時評價，微笑肯定或冷靜點析，往往 能激發(fā)其自信心和求知欲。但如果教師微笑不語，留作學(xué)生判斷，有意的延時評價便可自動生成一個生生評價的個性空間，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，集思廣益，創(chuàng)造性思維得到充分的張揚開展。上文中“手工業(yè)特點〞里關(guān)于手工業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的關(guān)系這一思考角度，便是一個學(xué)生先提出“產(chǎn)品與市場關(guān)系〞的解題亮點，教師留給學(xué)生判斷討論后補充完善的。 柏拉圖說：“如果教育的方式適當(dāng)，音樂會拿美來浸潤心靈，使他也因此而美化。〞希望，建構(gòu)歷史高效課堂的時間美就是這樣一種恰當(dāng)?shù)姆绞健? 參考文獻(xiàn)： 【1】程曉堂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].江蘇教育出版社，2004. 【2】周文杰.21世紀(jì)教育理論的生長點――教育美學(xué)[J].江西社會科學(xué)，2003.9. 【3】劉良華.有效教學(xué)論[J].廣東教育出版社，2004. 【4】余文森.教學(xué)有效性究竟指什么[EB/OL].余文森博客，2007.