《淘氣的猴子》說課稿

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1、 《淘氣的猴子》說課稿 一、說教材 1、教材分析： 《淘氣的猴子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的內(nèi)容， 教材中安排本節(jié)課的知識有：探索有關(guān) 0 的除法的規(guī)律，掌握三位數(shù)除以 一位數(shù)，商是三位數(shù)，并且商中間、末尾有 0 的除法。為了提高課堂實效， 留給學(xué)生更多探索的時間和空間，使學(xué)生對算理及算法真正感悟、理解， 達(dá)到內(nèi)化、提升的目的，我把本節(jié)課的內(nèi)容加以調(diào)整，分為兩個課時進行 教學(xué)，現(xiàn)在所說的是第一課時的內(nèi)容，本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生完成以下教 學(xué)目標(biāo)： 2、教學(xué)目標(biāo)

2、 （ 1）探索有關(guān) 0 的除法規(guī)律，理解“ 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的算理。 （2）理解與掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間或末尾有 0 的除法的計算方 法，能正確進行計算，并理解算理。 （3）經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學(xué)習(xí)的愉悅。 3、教學(xué)重點： 理解和掌握“ 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的意義，以及商中間有 0 的除法的計算方法。 教學(xué)難點： 掌握商中間有 0 的除法的計算方法，并能正確的進行計算。 二、說教法和學(xué)法 教法和學(xué)法分析

3、：在教法和學(xué)法的 上，本 以開放式教學(xué) 主， 教 在整個教學(xué)活 中都 于一個引 者、 者與合作者的位置 。把學(xué)生當(dāng)作是學(xué) 的主體，努力 平等、和 的學(xué) 氛 ， 學(xué)生在自主合 作中 運算 學(xué)生足 的思考 與空 行學(xué) ， 學(xué)生體 除法與 生活 的密切 系。 三、 教學(xué) 下面我具體 一下本 的教學(xué) ： 整 ，我以小猴分桃的故事 穿始 ，把本 分 以下四個 ： ( 一) 情境，激 趣 ( 二) 自主探究，學(xué) 新知 ( 三) 靈活運用，鞏固新知 ( 四) 價提升， 全

4、 第一 情境，激 趣我就不 了，主要是第二 。 第 2 環(huán)節(jié) : 自主探究，學(xué) 新知 個 是本 教學(xué)的重點和 點所在，我從以下幾個 次引 學(xué)生 行探究： 1．探究“ 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的 律。 依托“把 0 個桃平均分 4 只猴子， 5 只猴子， 6 只猴子以及更多的 猴子，每只猴子能分得多少個桃子？” 的 ，使學(xué)生自主得出： 0 4=0、05=0、06=0 ??（ 隨機板 ） 并 學(xué)生仔 察上面的 算式， 自己的 。 通 以上活 ，學(xué)生不 得出： 0

5、 除以任何數(shù)都等于 0。 ，我故作疑惑的 ：是不是 0 除以所有的數(shù)都得 0 呢？當(dāng)學(xué)生 對這個問題產(chǎn)生爭議時，我適時的拋出算式： 00、50，讓學(xué)生進行計 算，學(xué)生在計算時， 通過體驗、辨析，并聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn) 00 的商不能確定， 50 找不到商，從而得出 0 不能作除數(shù)。（板書：不是 0 的） [ 在這個環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們合作探究， 自主發(fā)現(xiàn)，在嘗試、辨析中真正理解“ 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的意義，完成了第一個教學(xué)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而順利的進入本 環(huán)節(jié)的第二個層次。

6、 ] 2 ．探究商中間有 0 的除法的計算方法。 在這個環(huán)節(jié)中，我繼續(xù)延續(xù)故事情境：有 4 只猴子因沒有吃到桃子很 不甘心。于是它們一起繼續(xù)在山上找啊找，終于又找到了一棵大桃樹 ( 課件出示 ) 。樹大桃子多，它們非常高興，摘下桃子數(shù)了好久才數(shù)清，“哇，共 有 408 個桃子呢 ! ”為了公平，它們決定平均分這 408 個桃子，同學(xué)們趕快估計一下每只小猴能分得幾個桃子 ? 當(dāng)學(xué)生用自己的方法進行估算后，再讓他們試著準(zhǔn)確計算，學(xué)生可能會出現(xiàn)口算和豎式計算兩種方法，我讓不 同算法的學(xué)生借助展示臺分別講解他們的算理后，重點板書學(xué)生出現(xiàn)的豎式，引導(dǎo)

7、學(xué)生通過觀察、對比、交流后得出：當(dāng)百位上正好分完，沒有余 數(shù)，而十位上數(shù)字又為 0 時，可以在十位上直接商 0。 [ 這個環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境，進行估算、計算，理解算 理，明確算法，使學(xué)生在親身體驗、感悟的過程中逐步找到自己的最優(yōu)算 法。 ] 為了更進一步的引導(dǎo)學(xué)生探究“商中間有 0 的除法”的計算方法，我把被 除數(shù) 408 改為 416，讓學(xué)生嘗試進行計算，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題， “十位 上 1 除以 4 不夠商 1，怎么辦？”時，我抓住時機，再次讓學(xué)生進行討論， 交流自己的看法，最后師生共同小結(jié)：當(dāng)除到被除數(shù)的哪一位不夠商 1 時， 就在那一位上面直接商 0。 [ 至此，學(xué)生已把抽象的算法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，達(dá)到對算理的深層理 解和對算法的切實掌握，突出重點，突破了教學(xué)的難點。 為了及時鞏固學(xué)生的新知及時過度到第三環(huán)節(jié)靈活運用，鞏固新知主 要是出示一些同類型有階梯性的題目讓學(xué)生解答。至此本節(jié)課已接近尾聲 過度到第四環(huán)節(jié)歸納總結(jié)，布置作業(yè)。 以上就是我在評選中的說課內(nèi)容，希望老師給以斧正！