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1、瓜熟蒂落 功到自成
——談?wù)勑W(xué)作文如何指導(dǎo)
大慶路小學(xué) 胡玫瑰
哲學(xué)家海德格爾說過：“人，詩意的安居?！蔽覀?nèi)祟悧釉诖蟮厣希瑧?yīng)該追求高質(zhì)量的詩意生活。而作文，出于情感交流的需要，自然成為詩意生活不可或缺的部分，原本是生活的需要，卻由于種種原因，作文教學(xué)“高耗低效”已是一個(gè)不爭的事實(shí)，它成了師生的累贅和負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，為孩子鋪設(shè)一座通向作文殿堂的臺(tái)階，輕松叩開作文的大門，快樂的踏上作文的正道，是每一個(gè)老師和家長的共同心愿。究竟我們該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作呢？我想可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
一、學(xué)會(huì)觀察
觀察是習(xí)作的門徑，蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的最重要的來源。”兒
2、童作文是兒童用自己的眼睛去看他們的獨(dú)特世界，產(chǎn)生有別于大人的情感，并用自己的語言來表情達(dá)意。觀察什么呢？葉圣陶說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的課堂，體驗(yàn)會(huì)給孩子最真的感受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要想要孩子有話可說、有事可寫、有情可抒，必須如贊可夫說的那樣：打開窗戶！讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。作文的根本在于心靈的豐富，心靈的豐富離不開對生活的關(guān)注。只有從生活入手，還原作文教學(xué)的本來狀態(tài)，才能夠誕生一篇篇情趣飛揚(yáng)、充滿靈性的習(xí)作。
有家長經(jīng)常會(huì)跟我們說：“老師，我們倒是經(jīng)常帶孩子出
3、去玩，玩時(shí)他也怪高興，可就是到了寫作文時(shí)，孩子寫不出來。”那么請你回憶一下：在孩子玩時(shí)，你是由著他的性子玩還是加以引導(dǎo)呢？要知道，孩子畢竟閱歷有限，他需要你的交流來加深他對事物、對自然界的認(rèn)識(shí)。所以，在最初玩的過程中，家長老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)
觀察、及時(shí)記錄、有針對性的指導(dǎo)寫作，這些觀察自然而然就成為寫作素材的活水之源了。“少若成天性，習(xí)慣成自然”啦！由此可見，作文不僅導(dǎo)源于外在的生活，還導(dǎo)源于人內(nèi)在的心靈，是生活心靈化、心靈語言化的過程。
二、學(xué)會(huì)積累
作文是一字一詞一句一段疊加而成，而構(gòu)件材料的優(yōu)劣決定了文章的優(yōu)美程度，這就需要學(xué)生的頭腦倉庫中有優(yōu)良的語言儲(chǔ)備。古人說：“為文之道在
4、厚積而薄發(fā)。”要積累就不能讓學(xué)生只聽老師一個(gè)人說，只讀一本語文說，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在生活中、閱讀中積累素材、醞釀情感、豐富體驗(yàn)，讓他們從中開闊視野，陶冶情操，博覽群書才是學(xué)生積累語言，豐富知識(shí)的有效途徑。
郭沫若曾經(jīng)說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，向古人學(xué)智慧，向今人學(xué)文筆。學(xué)生多讀、精讀，作文時(shí)才會(huì)文思泉涌，得心應(yīng)手，左右逢源。所以在指導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。當(dāng)你擁有了“日誦千言”的多讀習(xí)慣，“嫻熟于心”的熟讀習(xí)慣，“虛心涵詠的誦讀習(xí)慣，還愁你寫不出文章，寫不出好文章嗎？
三、學(xué)會(huì)仿寫
茶壺里煮餃子——有嘴道不出來。這是孩子們寫作
5、的一大通病。怎么改變這種不利現(xiàn)狀？我認(rèn)為，老師不妨充分利用教材資源多種形式進(jìn)行精心指導(dǎo)。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在小學(xué)階段，由于孩子們年齡小、閱歷淺、感觸少，所以要想寫好作文，模仿、改寫是重要的基礎(chǔ)。
課堂中的仿寫、改寫有很多種形式：如情節(jié)擴(kuò)展式,文尾續(xù)寫式、
多向改寫式、圖文轉(zhuǎn)換式、文本對話式、相關(guān)遷移式等，在語文課堂上老師可以靈活運(yùn)用。
文章千古事，一個(gè)“練”字得。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師或隨堂擴(kuò)寫，或課后練筆，或仿寫一個(gè)段落，或改寫整篇文章，只要將仿寫落到實(shí)處，瓜熟蒂自落，功到自然成。
四、學(xué)會(huì)修改
首先我認(rèn)為可以采取漸入式規(guī)范學(xué)生作文，在兒童開始作文時(shí)，
6、尤其是啟蒙階段，基本采取不規(guī)范的態(tài)度，讓兒童大膽作文、自由作文，只培養(yǎng)其興趣。一旦孩子對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且開始自覺自愿的寫作之后，老師家長就可以根據(jù)孩子的具體作文相機(jī)給予指導(dǎo)，將一些寫作規(guī)范滲透到教學(xué)、寫作中。并隨著年級的升高，加大指導(dǎo)的力度，漸漸地提高寫作規(guī)范的要求，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的境界。
再次是對每一篇作文的修改。教育家弟斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比欢谛薷淖魑臅r(shí)，我們總是習(xí)慣去尋找花叢里“扎手的刺”，使得孩子們剛剛萌發(fā)的芽被剪掉了，滋生的熱情被稀釋了，作文有何魅力可言？久而久之，孩子們累了、怕了、厭倦了，這不是情
7、理之中么？在這里，我想葉圣陶的作文修改很值得借鑒。曾有人問道葉老的兒子：“葉老是如何修改你的作文的？”回答竟是：“在我的印象中，他從來沒有修改過我們的文章。每次我們到他面前讀自己的寫作，然后把其中的錯(cuò)別字，不通順的語句，不規(guī)范的語法改正過來就行了?！边@里，想提醒大家的是“讀自己的習(xí)作”，每讀一遍都會(huì)有不同的體會(huì)，再根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受重新修改自己的作文，歷經(jīng)多次，好文章就這樣修改而成。
總之，作文能力是孩子語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一，但是對孩子進(jìn)行作文指導(dǎo)不僅僅限于關(guān)于寫的推動(dòng)，也包括聽說讀的推動(dòng)，因此學(xué)生作文雖然圍繞的是學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，也義不容辭的包含著對其他語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不光要求孩子在作文時(shí)多聽多讀還要多說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，也要求教師將這幾者綜合起來進(jìn)行指導(dǎo)。
瓜熟蒂落功到自成
