新版思路改變柳暗花明匯編

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1、 新版思路改變,柳暗花明匯編 在余光中《鄉(xiāng)愁》(人教版九年級下冊)的教學過程中,我曾這樣安排教學環(huán)節(jié): 第一環(huán)節(jié):向?qū)W生介紹余光中及其《鄉(xiāng)愁》寫作背景。 第二環(huán)節(jié):朗讀,感悟詩情。 第三環(huán)節(jié):品讀,欣賞詩歌的意象美、情感美、結(jié)構(gòu)美、音樂美。 第四環(huán)節(jié):仿寫,抒發(fā)鄉(xiāng)愁。 第五環(huán)節(jié):仿寫,歌詠至愛。 這首詩篇幅短小,難度不大,該班學生學習能力較強,課堂上,學生學習狀態(tài)良好,教師引導得法,這一切似乎都是水到渠成,理所當然。但筆者發(fā)現(xiàn),在布置仿寫歌詠至愛的作業(yè)后,不少學生認為多此一舉,沒什么意思,對此不大感興趣。在這樣

2、的心理狀態(tài)下,怎么能把作業(yè)做好,怎么能真正做到讀寫結(jié)合呢?果然,不少學生的作業(yè)質(zhì)量只能是差強人意。 為了解決這個問題,我嘗試著對教學設計進行調(diào)整,把最后的仿寫作業(yè)調(diào)整為預習作業(yè),于是我重新安排了教學流程: 課前預習:布置預習作業(yè),仿寫《鄉(xiāng)愁》詩,歌詠至愛。 (要求學生明確自己是怎么仿寫的,仿寫點在哪,準備課堂交流) 課堂學習:學生朗讀仿作《至愛》,對比《鄉(xiāng)愁》,全班進行交流。 課后練習:修改仿作《至愛》。 真的是“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。我仔細閱讀了學生的仿寫作文,驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的仿寫普遍獲得了成功,就連平時寫作

3、“老大難”的個別學生也寫了一篇像模像樣的作文。 整節(jié)課,學生紛紛舉手發(fā)言,談學習體驗收獲,津津樂道;對于自己的缺點不足,也愿意承認,樂意改正。學生憑自己的能力,用自己的方式解讀了《鄉(xiāng)愁》,不僅在讀中感悟了詩情,欣賞了詩的藝術(shù)特色,而且進行了詩歌創(chuàng)作,真正做到了讀寫結(jié)合。 課后修改仿作,同學們興致勃勃,修改普遍很成功。 案例分析: 語文課本首先不是教本,而是學生的讀本和學本。英國的英語課程大綱關于閱讀的表述是“應鼓勵學生做充滿熱情的**的反思的閱讀者”。學生在閱讀過程中是主體,必須強調(diào)學生閱讀的自主性和**性,要讓學生自己閱讀,自己學會閱讀。而教師

4、是課堂閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者。預習階段布置作業(yè)仿寫,是在強調(diào)自主閱讀,**閱讀,強化個性體驗;在感受性閱讀的基礎上,教師還注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。因此,預習階段布置仿寫就促進了學生真正意義上的自主閱讀,促進了讀寫的結(jié)合。而這樣的閱讀不僅提高了學生的閱讀能力,而且也提高了他們的寫作能力。 寫作教學向來是語文教學的重要組成部分。作文難寫,作文課難教,這是絕大多數(shù)中學生和中學教師的共同心聲。興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。改進后的教學設計布置仿寫《鄉(xiāng)愁》、歌詠至愛的作業(yè)激發(fā)了學生寫作的興趣和自信心,極富挑戰(zhàn)性。所以預習作業(yè)仿寫取得了很好的成績,這也

5、為課堂交流奠定了良好的基礎。這種內(nèi)驅(qū)力還來源于在寫作上的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感?!墩Z文課程標準》對此有意做了強化,在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”等要求。改進后的教學設計讓學生在課堂上朗讀自己的創(chuàng)作,交流閱讀和寫作的心得,讓學生在合作與交流中感受到了學習的成功與快樂。這種良好的學習氛圍和學習心理也促使課后的作文修改得到了升格。這樣,閱讀升格了學生的寫作,讀寫又一次結(jié)合,而且是更高層次的結(jié)合。 閱讀課難上,以學生為主體則不難;作文難教,以學生為本則不難。在教學設計之初,如果我就確立以生為本的理念,根據(jù)學生的實際情況制定教學方案,安排教學環(huán)節(jié),促進讀寫結(jié)合,那么也許就能很好地達成教學目標,少走一段彎路。 【作者單位:江蘇省南京市浦口區(qū)陡崗中學】

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