學(xué)習(xí)是為了終身受益不是為了考高分

《學(xué)習(xí)是為了終身受益不是為了考高分》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)習(xí)是為了終身受益不是為了考高分（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)習(xí)是為了終身受益，不是為了考高分 袁隆平說：學(xué)生階段，我確實(shí)是成績平平，不追求考高分。青年時(shí)代積累知識(shí)，打好基礎(chǔ)，以后的人生將會(huì)受益無窮。但我認(rèn)為終身學(xué)習(xí)、積累知識(shí)是一輩子的大事情，非一朝一夕之功，不能夠太性急。 評(píng)：我們的教育，已陷入功利主義的怪圈難以解脫?！皯?yīng)試教育”的機(jī)制使學(xué)習(xí)中的目的與手段發(fā)生了嚴(yán)重異化。本來，學(xué)習(xí)是為了提高素質(zhì)，終生受益；考試是為了檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)更好學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在卻變成了學(xué)習(xí)為了考試，手段成了目的：小學(xué)的學(xué)習(xí)是為了升初中，初中的學(xué)習(xí)是為了升高中，高中的學(xué)習(xí)是為了升大學(xué)，大學(xué)的學(xué)習(xí)是為了考碩士，碩士的學(xué)習(xí)是為了考博士，都是在為考試而學(xué)習(xí)。而教育的終極目的卻被擠到

2、一邊去了。青春年華在“應(yīng)試”的軌道上匆匆度過，人生樂趣在“應(yīng)試”中消磨殆盡，最后學(xué)到的所謂知識(shí)卻大多無用，這該是何等的悲哀啊。 愛好、興趣對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要 袁隆平說：我小時(shí)候完全是憑愛好、憑興趣讀書，把問題理解了也就心滿意足了，不像成績好的同學(xué)有那么多的抱負(fù)。不過那時(shí)我喜歡動(dòng)腦筋想，喜歡動(dòng)手做，不知不覺間也培養(yǎng)了自己分析問題、解決問題的能力。在武漢博學(xué)中學(xué)(武漢第四中學(xué)前身)讀書時(shí)，我對(duì)英語、體育很感興趣，這兩門功課成績也就比較突出。我小時(shí)候最喜歡游泳，在湖北省運(yùn)動(dòng)會(huì)上還代表母校獲得過兩塊游泳銀牌呢。這些為我后來從事科研打下了良好的體魄和語言的基礎(chǔ)。 評(píng)：興趣是最好的老師。每個(gè)人的興趣愛好

3、又是不同的，這正是成就不同類型人才的前提和要素之一。有興趣的學(xué)習(xí)是讓人愉快的，沒有興趣的學(xué)習(xí)則是令人痛苦的。我們目前的教育為了“應(yīng)試”的需要，對(duì)什么都是一刀切，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模子去套所有的學(xué)生，要求學(xué)生各科均衡發(fā)展，而完全無視學(xué)生的興趣。學(xué)生的課外興趣則更被視為“不務(wù)正業(yè)”而受到打壓、排斥，所以多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種痛苦的經(jīng)歷?！? 有特長難免有特短，反思“木桶理論” 　　袁隆平說：那時(shí)我的數(shù)學(xué)成績特別差，經(jīng)常請(qǐng)教同桌的林華寶同學(xué)(現(xiàn)在也是中國工程院院士)。那時(shí)的數(shù)學(xué)底子沒打好，現(xiàn)在后悔莫及啊!說實(shí)話，我現(xiàn)在還搞不清楚負(fù)負(fù)為什么會(huì)得正。去年在北京，我還特意向數(shù)學(xué)家吳文俊先生請(qǐng)教了這個(gè)問題呢!

4、 評(píng)：數(shù)學(xué)的弱項(xiàng)并沒有影響袁隆平成為世界級(jí)的科學(xué)家?！艾F(xiàn)在還搞不清楚負(fù)負(fù)為什么會(huì)得正”看起來是一個(gè)笑話，但他卻引起我們對(duì)所謂“木桶理論”的反思。按照所謂“木桶理論”，最短的那一塊木板決定木桶的容量。這一道理被用在比喻人的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，是否一定正確，看來值得懷疑。如果說它會(huì)影響高考升學(xué)，則是肯定的。袁隆平如果參加當(dāng)前的高考，能否被錄取，是大可懷疑的。因?yàn)槲覀兡壳暗母呖贾贫仁且粋€(gè)總分定取舍，對(duì)偏才是決不肯網(wǎng)開一面的。但是，人不可能全知全能，無論你怎樣努力。不過，毛澤東不學(xué)作畫并沒有影響他成為偉大的革命家，吳晗數(shù)學(xué)得零分沒有影響他成為優(yōu)秀的歷史學(xué)家，袁隆平不懂“負(fù)負(fù)為什么會(huì)得正”也沒有影響他成為偉大

5、的科學(xué)家。在我看來，袁隆平先生不必太后悔。 天分所在也就是自己最好的發(fā)展方向 　　袁隆平說：讀大學(xué)時(shí)，記得學(xué)校給我的評(píng)價(jià)是這樣的－－愛好：自由；特長：散漫。我最怕別人給我念緊箍咒。解放初期學(xué)蘇聯(lián)，學(xué)校里實(shí)行五分制。說實(shí)話當(dāng)時(shí)我不太喜愛功課，奉行的準(zhǔn)則是“三分好三分妙，不貪黑不起早，不留級(jí)不補(bǔ)考”。學(xué)習(xí)重天分，每個(gè)平凡的人其實(shí)都有他的天分，天分所在也就是自己最好的發(fā)展方向。打個(gè)比方，我從小喜歡學(xué)語言，也有一些語言天賦。抗日戰(zhàn)爭期間隨父母四處遷徙，不費(fèi)大力氣就學(xué)會(huì)了很多種方言，如重慶話、南京話、武漢話、長沙話等等。對(duì)不同語種的外語也有較強(qiáng)的識(shí)別能力，比如俄語里的卷舌音“P”我就發(fā)得很準(zhǔn)確。還有

6、，在菲律賓、日本等國家的同行英語發(fā)音時(shí)有很大差別，我能很快適應(yīng)這些差異，和他們進(jìn)行交流。語言的天賦，對(duì)我從事研究工作有很大幫助。 評(píng)：自由散漫，滿足于及格，不肯爭先創(chuàng)優(yōu)，現(xiàn)在看來都是要命的缺點(diǎn)，這樣的學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)被視為“好學(xué)生”的。但就是這樣的學(xué)生，創(chuàng)造出了令無數(shù)優(yōu)等生望塵莫及的奇跡，為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。袁先生是因?yàn)樵诟信d趣的方面充分發(fā)揮了自己的天分，才為后來的成功打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。多年來人們困惑的前十名優(yōu)等生往往無所作為，而中等生成材率卻高于優(yōu)等生的耐人深思的現(xiàn)象，大概可以從這里可以得到答案。反思我們當(dāng)前的教育，我們是否理解“天分所在就是自己最好的發(fā)展方向”呢？我們是否發(fā)現(xiàn)了那些學(xué)習(xí)

7、成績處于中游甚至下游狀態(tài)的學(xué)生的天分呢？我們是否為這類學(xué)生留下了發(fā)揮天分的空間呢？我們實(shí)在無法作出肯定地回答。 知識(shí)、汗水、靈感、機(jī)遇==成功 　　袁隆平說：1953年，我大學(xué)畢業(yè)來到湖南安江農(nóng)校任教，開始明確自己的主攻方向?！敖倘缓笾蛔恪?，感覺到以前學(xué)得不扎實(shí)。教學(xué)相長，這個(gè)過程中，我積累了較多的生物學(xué)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還依據(jù)傳統(tǒng)理論經(jīng)常進(jìn)行無性雜交、營養(yǎng)培養(yǎng)等方面的試驗(yàn)。盡管大多以失敗告終，但為以后從事科研作了鋪墊，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。他認(rèn)為：知識(shí)、汗水、靈感、機(jī)遇，這幾個(gè)字是我?guī)资晟罟ぷ鞯目偨Y(jié)。 評(píng)：實(shí)踐出真知，教學(xué)相長，袁先生把書本知識(shí)與科

8、學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，終于大器晚成。這對(duì)我們當(dāng)今的教育也是很有啟發(fā)的。在現(xiàn)行制度下，一個(gè)人七歲上學(xué)，經(jīng)歷五年小學(xué)（有的地方是六年）、四年初中（有的地方是三年）、三年高中、四年大學(xué)，再用三年拿到碩士學(xué)位，三年拿到博士學(xué)位，最少需要二十二年。二十二年中，從一種書本到另一種書本，唯獨(dú)缺乏社會(huì)實(shí)踐和人生感悟。所以，有那么多的碩士、博士到了社會(huì)上無所適從，找不到用武之地。有的甚至因此而頹廢、而輕生，造成人生悲劇。對(duì)多數(shù)人來說，是否有必要一口氣讀到博士甚至博士后，我一直持懷疑態(tài)度。分階段完成這漫長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也許更為明智。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，大學(xué)畢業(yè)就走向社會(huì)，參加實(shí)踐，付出汗水，獲取靈感，搶抓機(jī)遇，走向成功，有可能對(duì)社會(huì)多做貢獻(xiàn)、也才更有可能享受美好人生。