尊重學(xué)生 培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問的習(xí)慣

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1、尊重學(xué)生 培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問的習(xí)慣 尊重學(xué)生 培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問的習(xí)慣 摘要：課題研究與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，已經(jīng)成為中小學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要趨勢。本文結(jié)合工作的實踐，圍繞學(xué)校主課題，確立了個人子課題《培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問的習(xí)慣》，通過切實有效的措施，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了課堂教學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞：尊重；學(xué)生；勤學(xué)善問 中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0171-02 偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！边@句話說明了“問”的

2、重要性。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，對促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高起著積極的作用。為此，本文圍繞學(xué)校主課題《小康背景下小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》確立了子課題《培養(yǎng)學(xué)生良好的勤學(xué)善問習(xí)慣》。 使學(xué)生得到“尊重”，是學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善問習(xí)慣的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中邊分析、邊思考、邊總結(jié)、邊調(diào)整，將“勤學(xué)善問習(xí)慣養(yǎng)成教育”這一教育觀念滲透在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生會問、促進學(xué)生善問，并通過家校合一、師生合一等合作手段，引導(dǎo)學(xué)生獲得一些培養(yǎng)良好習(xí)慣的方法、經(jīng)驗，并養(yǎng)成以“勤

3、學(xué)善問”為核心的一系列好習(xí)慣。 學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成勤學(xué)善問的習(xí)慣？筆者認(rèn)為有以下三點。 一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會提問 教材所選用的課文無論是內(nèi)容上、形式上、思想上或是語言表達上都蘊含著啟發(fā)思維的因素。所以，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生通過充分地自主閱讀、感悟來讀通、讀懂課文，引導(dǎo)他們想問、會問，這樣才能在老師和學(xué)生共同的努力下挖掘到更多有效的訓(xùn)練點，提供更多提問、交流、共享的機會。借助課文中的插圖就是一種很好的方法。 小學(xué)生因年齡較小，受思維能力、想象能力的影響，無法深入地了解課文的內(nèi)容。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，把聲像引入語文課堂，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，使抽

4、象的文字為直觀形象，讓學(xué)生借助視頻、圖畫等去學(xué)習(xí)、討論，不但易于理解，而且印象極為深刻。 二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成勤學(xué) 促進學(xué)生積極投入，勤奮學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)火索就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在提問時應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，掌握火候，不失時機地發(fā)問，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探究欲望。 如：在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，十二三歲的孩子還未有漲大水的經(jīng)歷，僅靠對文本的理解學(xué)生進入情境很慢。有些學(xué)生對這些英雄的壯舉更是一臉不屑。這與他們的人生歷練有著密切的關(guān)聯(lián)。沒有經(jīng)歷過，光靠教材蒼白的文字，怎么叫他們提得起興趣？教師靈機一動，娓娓道來：“記得那時候，老師和你們差不多大，

5、正在讀小學(xué)四年級……”才講了這一句，孩子們的眼睛都齊刷刷地盯著教師了，原本無神的眼睛瞬間放射著光芒，等著講下去。“記得學(xué)校的一片水泥地都成池塘了，水沒過膝蓋，還有人在里面抓到魚呢！”孩子們大笑起來，甚至還有人在比劃著水的高度，看來他們都來興趣了?！按蠼诌吪赃叺哪菞l河，河水漫過了街面。都可以劃船了。人們走在街上，就好像在河里走著?！薄鞍?！”學(xué)生驚呼起來，感到不可思議。教師趁熱打鐵，播放了1998年有關(guān)洪水的視頻，他們聚精會神地看著，小嘴巴一個個變成了“O”形，也安靜了下來。就這么短短的幾句話使孩子們快速進入情境，激發(fā)了他們的求知欲望，學(xué)生們有了興趣，樂于思考，接下來的教學(xué)便順利多了。 除

6、了學(xué)習(xí)興趣，教師向?qū)W生提出問題后不應(yīng)該要求學(xué)生立即作答，而是要給學(xué)生留有足夠的思考時間。英國學(xué)者杰倫迪?迪克西對于提問后的“等待時間”進行了研究?！毖芯匡@示，在提問之后，許多教師給學(xué)生思考的時間非常之少，有時幾乎是一秒鐘不到。在學(xué)生剛剛回答完問題后，他們又會緊接著提出下一個問題。Rowe在1987年的一項研究結(jié)果表明：如果在教師提問后，留給學(xué)生大約三秒鐘的思考時間，學(xué)生回答的內(nèi)容將增加300%～400%；學(xué)生將運用更多的證據(jù)支持他們的答案；學(xué)生之間對各自的想法將會進行充分的討論；學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象將會減少；學(xué)生自愿參加課堂活動的現(xiàn)象將會增多，教師用以維持紀(jì)律的時間將會減少。 所以，

7、教師應(yīng)該以尊重學(xué)生為準(zhǔn)則，充分放手讓學(xué)生去學(xué)、去問、去思考，這樣循環(huán)往復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生勤學(xué)的習(xí)慣也就自然而然地養(yǎng)成了。 三、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在提問中體驗“尊重” 勤學(xué)善問的習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)鍵在于教師，在于教師要讓學(xué)生在教學(xué)實踐中體驗“尊重”。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重實際，尊重學(xué)生的差異。每個人對文本解讀是不一樣的。教師在要求學(xué)生表達對文本的理解時不能只有一把標(biāo)尺。應(yīng)該清楚地意識到，教師所面對的是一群閱歷非常有限、學(xué)識非常有限的小學(xué)生，有的甚至還沒有學(xué)會在閱讀中思考。我們可以打這樣一個比方：將成績較好的學(xué)生看做是飯量大的人，將成績一般的學(xué)生看做飯量中等的人，將成績較差的學(xué)生看做飯量小的人

8、。在課堂教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)課中，教師可以把字、詞、語段等基礎(chǔ)復(fù)習(xí)給“飯量小”的學(xué)生，把時常強調(diào)的問題給“飯量中等”的學(xué)生，把較有難度的問題給“飯量大”的學(xué)生，如此“階梯式”的安排，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又保護了不同階層學(xué)生的自尊心，樹立了他們學(xué)習(xí)的自信心。 相反，如果把難度較大的問題硬拋給后進生，這些“飯量小”的學(xué)生還不得活活“撐死”！ 同時，教師還要避免那種因問題太難而使大多數(shù)學(xué)生變成旁觀者、局外人的局面，在指名回答、交流時可遵循如下原則：平時舉手少者優(yōu)先；多次舉手而一次未得者優(yōu)先；想舉手而又不敢舉手者優(yōu)先；屢答屢對者后，屢答屢錯者先。這樣安排的復(fù)習(xí)課，使每個學(xué)生都能開動腦筋，積

9、極思考，踴躍回答。 總之，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問的習(xí)慣，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠“尊重學(xué)生”，精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生勤學(xué)善問習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的氛圍，有效地促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 參考文獻： 【1】胡雪源.小學(xué)語文課堂提問的“三個講究”.《教學(xué)金點集萃》，2009.1：97. 【2】楊青.關(guān)于小學(xué)課堂教師提問有效性的研究.《教學(xué)探索》，2011.1：114. 【3】季曉翼.精心的提問高效的課堂.《小學(xué)教學(xué)參考》，2010.8：19.