有聲有色朗讀課

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1、有聲有色朗讀課 有聲有色朗讀課 【摘要】朗讀是一門藝術，在閱讀中恰當充分地運用朗讀的手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容擴展語言空間，提高思維能力和陶冶情操。有感情朗讀是閱讀教學需要到達的重要的教學目標，也是學生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗的重要手段。 【關鍵詞】范讀感染；依據(jù)教材；重點突出；誦讀激趣 朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓練。在閱讀教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，開展語言，開展思維和陶冶情

2、感。因此，每個語文教師應注重閱讀教學中的朗讀指導。 一、教師范讀，感染學生 要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛到達最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。如?十里長街送總理?、?再見了，親人！?這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定根底

3、。 二、依據(jù)教材，指導朗讀 朗讀作為一項閱讀根本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文本的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的根底上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。 就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像?草原?、?桂林山水?等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的根底上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學?草原?中“那里的天比別處的天……表示我的愉快〞時，可從兩方面

4、著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。〞通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，就會讀出作者那種對草原的熱愛之情。 就文本來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀是，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的?桂林山水?，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。

5、要朗讀?激光?這樣的說明文，那就截然不同了。因為?激光?是用具體來說明激光的特點與作用的。如果還按?桂林山水?那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中開展思維和語言，就到達目的了。 三、重點段落，著重朗讀 課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到?難忘的一課?中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。〞和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他

6、剛剛交給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部情感。〞朗讀這些語句時，教師要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了?！拔沂侵袊?，我愛中國！〞這句話才能表達作者當時的全部情感。 教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而到達訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅決的根底。 四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

7、 ?朱作仁談朗讀?一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，二朗讀更能使人感受。〞朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。 如教學?將相和?一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣〞這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位〞的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝〞要讀得急重些；“得給他個下不去〞要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如

8、果我們倆鬧不和，就會消弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。〃暯處熞貏e指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生比照，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如相對敵恨，對己和的高尚品質(zhì)。通過怎樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。 總之，在閱讀教學中教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀〔含聲調(diào)、節(jié)奏等方面〕去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，到達陶冶情操的目的。 【參考文獻】 【1】?語文課程標準?. 【2】?朱作仁談朗讀?. 【3】 王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2002. 【4】?葉圣陶語文教育論集?上冊[M].教育科學出版社.