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1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科《教育學(xué)》2022期末試題及答案模板(試卷號(hào):1291)
一、選擇題(包括單選和多選,請(qǐng)將正確答案選出來(lái),并把它們的標(biāo)號(hào)填入題中的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選,均不得分。每小題3分,共15分)
1.教育學(xué)研究的對(duì)象是( )。
A.教育現(xiàn)象 B.教育方針 C.教育政策 D.教育理論 E.教育規(guī)律 2.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng),在類別上包括( )。
A.基礎(chǔ)教育體系 B.職業(yè)技術(shù)教育體系 C.高等教育體系 D.成人繼續(xù)教育體系 E.特殊教育學(xué)校系統(tǒng) 3.教育的根本任務(wù)是( }。
A.傳授知識(shí) B.增強(qiáng)技能 C.教書(shū)育人 D.學(xué)會(huì)認(rèn)知 E.學(xué)會(huì)做人 4.促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的德育
2、原則包括( )。
A.知行統(tǒng)一 B.教育和自我教育相結(jié)合 C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合 D.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 E.長(zhǎng)善救失 5.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。
A.復(fù)雜性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.個(gè)體性 E.長(zhǎng)期性 二、辨析題(除去判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”外,請(qǐng)寫(xiě)出理由。每小題7分.共14分)
6.人的素質(zhì)不是先天遺傳的,完全是后天影響教育的結(jié)果,人完全是教育的產(chǎn)物。
答:錯(cuò)。
從教育學(xué)的角度看,人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的,也不是完全的后天影響的結(jié)果,而是在先天的生理機(jī)能的基礎(chǔ)上,通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。
7.德育為首,
3、就是無(wú)論在什么時(shí)間什么情況下,無(wú)論進(jìn)行什么教育,都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
答:錯(cuò)。
德育之所以為首,是因?yàn)榈掠撬茉烊说墓ぷ?,是教?huì)學(xué)生如何做人、如何處事的重要工作,是指德育要蘊(yùn)含在其他各育之中,要納入學(xué)校的各項(xiàng)工作之中,要變成全校教師的重要職責(zé)。但并不意味著無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么教育,首先都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,而是應(yīng)該根據(jù)其他各育的過(guò)程與規(guī)律巧妙地將德育蘊(yùn)含其中,達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。
三、簡(jiǎn)答題(每小題12分,共24分)
8.簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。
答:(1)心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備,首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要;
4、
(2)感知知識(shí)階段;
(3)理解知識(shí)階段;
(4)鞏固知識(shí)階段;
(5)運(yùn)用知識(shí)階段;
(6)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的階段。
9.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中,有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則:
答:(1)兒童利益最佳原則;
(2)尊重兒童尊嚴(yán)原則;
(3)尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則;
(4)無(wú)歧視原則。
四、論述題(23分)
10.結(jié)合實(shí)際論述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
答:新課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí):
(1)自主學(xué)習(xí),又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)要求,主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)
5、策略和努力的過(guò)程。
(2)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師面對(duì)眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
(3)探究式學(xué)習(xí),是指在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
五、案例分析題(24分)
11.(分析文字在300字以上)
班干部“超編” 據(jù)報(bào)道,某小學(xué)一個(gè)班級(jí)共49名學(xué)生,班里卻設(shè)置了60多個(gè)班干部崗位。除了傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、宣傳委員、體育委員等,還有圖書(shū)管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等崗位,有些學(xué)生可能身兼多職。對(duì)此,大家眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。
6、
問(wèn)題:你對(duì)案例中的班干部超編有何看法?請(qǐng)從“班級(jí)組織的功能”這個(gè)角度闡述你的觀點(diǎn)。
答:首先需要對(duì)“60多個(gè)班干部職位”的說(shuō)法進(jìn)行澄清。這里既有傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、宣傳委員、體育委員等職務(wù),又有圖書(shū)管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等專門(mén)化的工作崗位,籠統(tǒng)地稱之為“班干部”并斥之為“官本位”是非常不合適的。精確一點(diǎn)說(shuō),這些都屬于班級(jí)管理與服務(wù)的崗位,可以給每位愿意為班級(jí)奉獻(xiàn)的學(xué)生提供相對(duì)均等的機(jī)會(huì);時(shí)髦一點(diǎn)說(shuō),這事關(guān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng),可以多方位地為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)平臺(tái)。
其次,需要對(duì)“編制”作一澄清。“編制”是頗具中國(guó)特色的,帶有集權(quán)色彩的東西,同樣一件工作,編內(nèi)人干與編外人干,待遇就是不一
7、樣,即便在編制之內(nèi),還有“人員結(jié)構(gòu)”“職稱比例”之限制,很多業(yè)績(jī)優(yōu)秀的人士就因?yàn)槭茏栌凇敖Y(jié)構(gòu)”“比例”而缺乏上升的通道?,F(xiàn)在,所謂的“超編”班干部創(chuàng)舉實(shí)際上打破了“編制”“結(jié)構(gòu)”“比例”之類魔咒,在社會(huì)體制影響相對(duì)薄弱的地帶開(kāi)辟出一些相對(duì)公平與順暢的上升通道,實(shí)在是無(wú)可厚非的。
再次,需要對(duì)“副勞動(dòng)委員”“副小組長(zhǎng)”“門(mén)長(zhǎng)”“燈長(zhǎng)”之類的“奇怪”頭銜作一辯解。有人歸咎于爭(zhēng)當(dāng)班干部在一些學(xué)校已經(jīng)白熱化,為了當(dāng)班干部,請(qǐng)吃飯者有之,送禮物者有之,托關(guān)系打招呼者有之,家長(zhǎng)都想方設(shè)法為孩子“跑官”乃至“買官”。無(wú)奈之下,學(xué)校只能想出各種班干部頭銜應(yīng)對(duì)。這種可能性當(dāng)然存在,然而家長(zhǎng)“跑官”乃至“買官”
8、的背后,其實(shí)是體現(xiàn)了對(duì)孩子生存空間與人生尊嚴(yán)的重視。班級(jí)管理多元化、動(dòng)態(tài)化,為每個(gè)孩子提供盡可能多施展才干的空間,有何不可? 當(dāng)然,廣設(shè)班級(jí)管理與服務(wù)崗位的創(chuàng)新要避免人浮于事的現(xiàn)象,要明確權(quán)責(zé)。社會(huì)的進(jìn)步性體現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的分工,班級(jí)治理的現(xiàn)代性也體現(xiàn)在共同愿景下的各盡其能。即以“副勞動(dòng)委員”“副小組長(zhǎng)”為例,副的本義為用刀分開(kāi),另一含義是輔助,只要具體到工作分工和明確的管理職責(zé),使班級(jí)工作真正落到實(shí)處,就實(shí)在不值得大驚小怪。不但要分工,而且要培訓(xùn),最好能將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程化。
總而言之,“超編班干部”實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生拓展多元化的成長(zhǎng)平臺(tái),給每一個(gè)孩子盡可能多的上升空間,甚至是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的需要,的確無(wú)可厚非。與其棒殺它,不如引導(dǎo)它。