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1、教育(師生交往)案例
我是一名美術(shù)老師，負責美術(shù)班的美術(shù)專業(yè)課教學。雖然不是班主任，但因為與學生接觸較多，也常力所能及地配合班主任做好學生工作。上學期開學初，一次在與該班數(shù)學老師陳老師的交流中，他偶爾提到，唐磊（化名）同學問題較多，沒辦法教了。我楞了一下，一個在我眼里陽光積極的學生，怎么成了問題學生了？趕緊問原因。據(jù)他所說，這名同學上課不聽講，說他幾句就當眾頂嘴，作業(yè)也不交，考試成績一塌糊涂。了解了這一情況后，第二天的專業(yè)課前，我找到了唐磊同學。我先試著問他前幾天考試的情況怎樣。他一門一門分析給我聽，說到數(shù)學時，他停了下來。過了一會說，數(shù)學很差，也沒說具體分數(shù)。我知道他不好意思說，也沒再
2、問分數(shù)，只問他考得不好的原因。他抓抓頭，說：“數(shù)學我聽不懂。”到這里我就試著把從陳老師那里了解來的情況說了一邊，問唐磊是否屬實。他不停地抓頭，緩緩點著頭。很快又接著說：“數(shù)學老師對我有偏見的，上課老是點名批評我?！甭犓@樣說了之后，我似乎有點眉目了，原來他有著很強的抵觸情緒?！澳隳懿荒芟日艺易约河袥]有什么問題？”我用平和的語氣小心試探著。“自己的問題……就是基礎(chǔ)太差，聽不懂，就索性不聽了，反正他也不喜歡我，所以有時上課開小差，要不就打瞌睡，作業(yè)也做不了?！甭犓治隽俗约旱膯栴}后，我稍顯寬慰，他對自己的問題還是清楚的，欠缺的只是不知道該如何去解決問題?！澳阌袥]有想過陳老師為什么不喜歡你呢？他跟你
3、又沒有什么仇或怨，其實說到底教師只是一份工作，教師也是普通人，他有職業(yè)要求和責任，可能方法上存在一些問題，但首先他的出發(fā)點是好的，他希望你進步，你說呢？”我把問題拋給了他，讓他思考。他想了一會兒，又點了點頭。看來他聽進去了，我又趁熱打鐵：“有時碰到一些問題，要多一些換位思考，設(shè)身處地替別人想想，多與老師溝通。如果基礎(chǔ)不是太好，就要多努力了，認真聽課，多提問題，從你認為稍微簡單一點的基礎(chǔ)知識補起?！甭犖艺f的時候，我發(fā)現(xiàn)他的神態(tài)放松多了。“我沒有單獨找過陳老師，不過我可以試試?！?
和唐磊談話后的第三天，碰到陳老師，他面露驚喜地跟我說唐磊居然主動找他了，還問問題，言語之間充滿欣喜。下午下課后，唐磊
4、也主動找我，說原來陳老師對他沒偏見，只是恨鐵不成鋼。
評析：
現(xiàn)在的小學高年級學生就已經(jīng)初步具備了獨立評價事物的能力，并產(chǎn)生出這種需要，更別說初中、高中生了。他們有很強的成人感，不能容忍老師和家長的過多質(zhì)疑、誤解。同時許多教師、家長因缺乏對中小學生心理發(fā)展特征的必要認識，教育方法不當以及自身存在的種種問題，造成了與學生間的關(guān)系緊張。這種緊張關(guān)系影響了中小學生們正常的生活、學習和身心健康。
師生關(guān)系緊張是引發(fā)中小學生心理問題的一大重要因素。我們都知道剛上學的孩子對老師是非常信任和依賴的，這時如果教師對學生的批評輕率或有失公正，極易傷害他們的自尊與自信。而后，學生逐漸對教師的意見有選擇地接受，也開始用批判的眼光看待老師，他們的喜愛與尊重，厭惡或輕視都在日常的師生互動中反映出來。此外，中學生較敏感，情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，易沖動，也是引發(fā)師生之間矛盾的心理原因。而且在沖突之后，許多學生并不懂得使用正確的方法解決問題，要么消極抵抗，要么表面承認錯誤，內(nèi)心不滿，煩惱重重。文中的唐磊同學就是個典型的例子，出現(xiàn)問題不知道解決，只是消極抵抗，長此下去，后果不堪設(shè)想。同時我們也要承認，部分老師在對待學生的態(tài)度和方式上的確存在不少問題。如何用更好的方式方法做好學生工作，也是我們教師的一門必修課。
師生交往案例
