新版師范學(xué)校的崢嶸歲月匯編

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1、 新版師范學(xué)校的崢嶸歲月匯編 我于1952年從初級(jí)中學(xué)畢業(yè)。按照蘇北行政區(qū)教育主管當(dāng)局的規(guī)定，當(dāng)年初中應(yīng)屆畢業(yè)生全部免試直升高級(jí)中學(xué)，或中等師范學(xué)校、中等技術(shù)學(xué)校。至于各個(gè)人升入什么學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)行政區(qū)的計(jì)劃，參照學(xué)生家庭情況和本人志愿，統(tǒng)一分配。個(gè)人必須服從統(tǒng)一分配。遵照學(xué)校的分配方案，我和18個(gè)同學(xué)升入淮安師范學(xué)校。 有道是師范學(xué)校是“小學(xué)教師的搖籃”。其實(shí)，這個(gè)“搖籃”倒真像嬰兒的搖籃一樣，是搖擺不定的。師范學(xué)校所實(shí)施的教育，經(jīng)歷許多曲折，才逐步成熟起來。1952—1955年間，我和我的同學(xué)在師范學(xué)校比較穩(wěn)定、師范教育趨于成熟時(shí)期，即師范學(xué)校的崢嶸歲月里，大體上

2、受到作為合格的小學(xué)教師所應(yīng)有的熏陶和較為全面的訓(xùn)練。比起爾后多年的師范生，實(shí)在幸運(yùn)之至。 進(jìn)入21世紀(jì)以后，在我國(guó)，隨著小學(xué)教師的“搖籃”升級(jí)，嚴(yán)格意義的“師范學(xué)?！敝饾u成為歷史的名詞。理應(yīng)為師范學(xué)校完成其歷史使命鼓盆而歌。然而當(dāng)人們面對(duì)小學(xué)教師越來越高級(jí)的“搖籃”時(shí)，往往對(duì)其“師范性”發(fā)生懷疑?；蛞善洹八小保蛞善洹八鶡o”，以致不少資深的小學(xué)校長(zhǎng)和教師，往往勾起對(duì)昔日師范學(xué)校的懷念。至于我，只是把自己在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷作為教育“歷史研究”的對(duì)象，屬于“研究”教育歷史的一種嘗試。 在蘇北地區(qū)，準(zhǔn)安師范是一所享有盛譽(yù)的省屬師范學(xué)校。它有江蘇省其他省屬師范學(xué)校所沒有的光

3、榮傳統(tǒng)。不過，我們這屆新生也相當(dāng)特殊，既給這所學(xué)校帶來新的活力，也給它出了不少難題，使其經(jīng)受意料不到的暫時(shí)性挫折和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我在淮安師范的學(xué)習(xí)生涯，也是自己一生中難得的機(jī)遇。對(duì)于我**有深刻的影響。 淮安師范植根于**根據(jù)地的土壤中，其前身是1941年創(chuàng)辦的鹽阜區(qū)聯(lián)立中學(xué)師范部和在此基礎(chǔ)上于1942年建立的鹽阜師范學(xué)校。這所學(xué)校在1945—1948年間，由于戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，幾經(jīng)調(diào)整，到1948年春季才趨于穩(wěn)定。學(xué)校中許多行政人員和教職工都經(jīng)受過**歲月的洗禮。中華人民共和國(guó)誕生后，從1950年春季開始，逐步踏上正規(guī)化的道路。我們進(jìn)校時(shí)，全校約有8個(gè)中師班級(jí)，5個(gè)初師班級(jí)。在我們畢業(yè)

4、前，還增設(shè)小學(xué)教師輪訓(xùn)班。我忝列第七屆中師畢業(yè)生。 當(dāng)時(shí)準(zhǔn)安師范屬鹽城專區(qū)管轄。我們同屆同學(xué)分別來自鹽城專區(qū)各縣和泰州專區(qū)各縣，共有175人，混合編為4個(gè)班級(jí)。這兩個(gè)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度有所差別。泰州地區(qū)的學(xué)生基本上家住城鎮(zhèn)，鹽城地區(qū)的學(xué)生來自農(nóng)村的相對(duì)較多。但學(xué)校的學(xué)生大多出生于農(nóng)村，故這所學(xué)校帶有“鄉(xiāng)村師范”的特點(diǎn)。 由于淮安師范脫胎于農(nóng)村根據(jù)地的學(xué)校，學(xué)校行政人員、教職工中已經(jīng)有一批***員，許多農(nóng)村同學(xué)也早就入黨。故在學(xué)校中，已經(jīng)建立了***準(zhǔn)師總支委員會(huì)和青年團(tuán)淮安師范委員會(huì)。在中師部和初師部分別建立了團(tuán)總支，各班建立了團(tuán)支部，有專職團(tuán)委書記，專職學(xué)生輔導(dǎo)員

5、和女生宿舍管理員。這種情況即使在當(dāng)時(shí)一般大學(xué)中也屬罕見。我剛剛畢業(yè)的初級(jí)中學(xué)，全校只有一名黨員，一名教師團(tuán)員，一名教師團(tuán)友，一個(gè)團(tuán)支部。所以見到這種盛況，感到新鮮。 我們來自高郵的同學(xué)，原先除了我得到甲等助學(xué)金以外，其余同學(xué)都是走讀生。到了師范學(xué)校，所有同學(xué)都成為住讀生。我們的教師也大都住在學(xué)校。例如我們的班主任郝鑒唐老師的家就住在本城，但他也按規(guī)矩住在學(xué)校。惟其如此，學(xué)校中生活設(shè)施比較齊全。我們的學(xué)校就像一個(gè)大家庭，同學(xué)之間、師生之間，交往的機(jī)會(huì)比較多。各班都有班委會(huì)，但無“班長(zhǎng)”一說，生活委員相當(dāng)干班長(zhǎng)。我這個(gè)連自己生活也不會(huì)料理的書生，到校后，即為本班首任生活委員。

6、 所以，淮安師范對(duì)于我們這些初次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離家庭的初中畢業(yè)生來說，是一個(gè)非常陌生、需要很快適應(yīng)的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境。 1952—1955年間，正趕上國(guó)內(nèi)“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)”的潮流涌動(dòng)。在這方面，師范學(xué)校又首當(dāng)其沖。當(dāng)時(shí)的中師課程堪稱學(xué)習(xí)蘇聯(lián)師范教育經(jīng)驗(yàn)的典型。 教育部于1952年7月16日頒布的《師范學(xué)校暫行規(guī)程》中，所列《師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》的學(xué)時(shí)如表1所示。 隨后，教育部于1953年7月29日又頒發(fā)《師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》，對(duì)原先的教學(xué)計(jì)劃做了一些微調(diào)。其中包括： 1，取消算術(shù)。 2，取消三角，把原先授課

7、時(shí)數(shù)加入幾何。 3，化學(xué)改為化學(xué)及礦物學(xué)。 4，增設(shè)人體生理解剖學(xué)。 5，地理課分設(shè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理與外國(guó)經(jīng)濟(jì)地理。 6，歷史課分設(shè)世界近代史和中國(guó)近代史。 7，停開共同綱領(lǐng)和時(shí)事政策。 8，經(jīng)過調(diào)整，每學(xué)期教學(xué)總時(shí)數(shù)只增4學(xué)時(shí)。 經(jīng)過調(diào)整，似乎更接近蘇聯(lián)師范學(xué)校課程。 準(zhǔn)安師范比較嚴(yán)格地按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃開設(shè)各門課程。我們修習(xí)的課程學(xué)分在26分以上。 且以1952年部定教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，把課程分為文化基礎(chǔ)課、政治課、科學(xué)知識(shí)課、技藝課、教育理論課、小學(xué)教育實(shí)踐課六類，列表分析如下。

8、 由此可見，當(dāng)時(shí)師范課程的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。 1，全面開設(shè)普通教育課程。所謂“政治課”，其核心部分為“社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”，而非政策解讀。基礎(chǔ)理論知識(shí)課程在教學(xué)總時(shí)數(shù)中占90％，從而使中師學(xué)生的文化水平，至少不低于高中生的平均水平。這不僅考慮到師范生是未來的小學(xué)教師，而且還考慮到他們?cè)诜?wù)期滿以后，還有可能到大學(xué)深造。 2，全面開設(shè)與小學(xué)8門科目相對(duì)應(yīng)的教學(xué)法課程。盡管師范生有別于在職進(jìn)修的小學(xué)教師，缺乏小學(xué)教學(xué)的實(shí)際閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各科教學(xué)法不易領(lǐng)會(huì)。然而，一個(gè)不懂教學(xué)法的教師，充其量只能算是有經(jīng)驗(yàn)的教師。 3，參觀實(shí)習(xí)時(shí)間在總課時(shí)中只占3％，顯示出這種教

9、學(xué)計(jì)劃過于偏重理論知識(shí)。 4，未把社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃。可能出于當(dāng)時(shí)很容易把“社會(huì)實(shí)踐”同“政治活動(dòng)”混為一談的考慮。 5，不開設(shè)外國(guó)語課程。在中等師范學(xué)校中不開設(shè)外國(guó)語課程，盡管對(duì)于可望以后到大學(xué)深造的學(xué)生是個(gè)障礙，而就當(dāng)時(shí)實(shí)際情況來說，是可以理解的。當(dāng)時(shí)還無條件在小學(xué)開設(shè)外國(guó)語課程。何況無論在中學(xué)還是大學(xué)，本國(guó)學(xué)生因缺乏外國(guó)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)外國(guó)語勢(shì)必?cái)D占大量修習(xí)其他課程的時(shí)間。 綜上所述，當(dāng)時(shí)的中師課程，同我國(guó)在此前、此后的中師課程相比，顯示出隱含其中的蘇聯(lián)師范教 育價(jià)值傾向。惟其如此，隨后就不難從中搜索“脫離政治”“脫離實(shí)際”的口實(shí)。不過，爾

10、后的“政治掛帥”課程，“理論聯(lián)系實(shí)際”課程，并不見得比這種并不完善的中師課程更經(jīng)受得起時(shí)間的檢驗(yàn)。 以上主要就教學(xué)計(jì)劃而言，我們當(dāng)時(shí)修習(xí)這些課程的情況如何呢? 當(dāng)時(shí)代數(shù)、物理、化學(xué)、達(dá)爾文主義基礎(chǔ)教科書都采用蘇聯(lián)教科書的中譯本，外國(guó)經(jīng)濟(jì)地理與世界近代史教科書，根據(jù)蘇聯(lián)教科書改編。這些教科書都比較厚。 課程分類之多，或許稱得上中等學(xué)校之最；教科書分量過重，迫使教師趕進(jìn)度；課業(yè)負(fù)擔(dān)雖重，但并不覺得負(fù)擔(dān)過重，鮮有厭學(xué)情況發(fā)生。這是由于教師的專業(yè)水平較高，也很盡職。住讀生每晚有1.5～2小時(shí)自習(xí)時(shí)間。學(xué)校遠(yuǎn)離中心城市，少受無謂動(dòng)因誘惑?？峙赂又匾脑颍€在于當(dāng)時(shí)

11、的教師和學(xué)生，只注重課業(yè)本身的價(jià)值，即知識(shí)價(jià)值，很少有人為外在利益給課程附加衍生的價(jià)值。也就無需靠檢查、評(píng)比、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)習(xí)。由于教師與學(xué)生心中有底，無須在瞎琢磨中虛耗時(shí)間和精力。那時(shí)，假若有誰打算在教與學(xué)上玩出花花點(diǎn)子，冒充“創(chuàng)新”，非但沒有市場(chǎng)，反而自討沒趣。單單這點(diǎn)起碼的教養(yǎng)，就可避免教學(xué)活動(dòng)空轉(zhuǎn)，減少教育上的浪費(fèi)。 只要把以上情況，同隨后多年的的狀況稍加比照，其中的是非對(duì)錯(cuò)，就會(huì)像鏡中的映象那樣明白。 俗語說“光說不練是假把式”。師范生既然準(zhǔn)備做小學(xué)教師，就少不得練小學(xué)教師的基本功。在我國(guó)，通常把小學(xué)教師的基本功，歸結(jié)為：普通話和鋼筆字、毛筆字、粉筆字。不過

12、，我們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，并不怎么看重這種基本功。為什么會(huì)是這樣呢? 普通話固然出于不同地域的人們之間廣泛交流與溝通的需要，它成為小學(xué)教師必須具備的基本功，則同漢語拼音有直接關(guān)系。因?yàn)槠匆粑淖钟糜跐h字注音和拼寫普通話語音。我們?cè)趯W(xué)期間，漢語拼音方案尚未出臺(tái)。故在1958年漢語拼音方案出臺(tái)之前，普通話不成為小學(xué)生的問題，也就不成其為小學(xué)教師和師范生的問題。至于在普通話廣泛流行以后，再由學(xué)校采取措施，挽救趨于淡化的方言，更同我們無干。 我的同齡人，原先大都以毛筆為主要書寫工具。在我們少年時(shí)代，有一定身份的成年人，在上衣口袋上插一支鋼筆，還算是一種時(shí)髦，因?yàn)橐话闳诉€買不起鋼筆。

13、我在小學(xué)四年級(jí)時(shí)，全班同學(xué)中只有一個(gè)名叫范仲平的插班生有一支鋼筆，就連老師也沒有鋼筆。我的老師姜志遠(yuǎn)，常常向小范借鋼筆批改算術(shù)作業(yè)。他怕小范舍不得，還一再說“鋼筆尖不容易用壞，反而越寫越流利”。解放初，教師還教我們一首兒童歌曲：“新同志小李愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是少了_一支好鋼筆。平時(shí)還可借來用，上起課來就著了急。”反映那時(shí)鋼筆還屬稀罕之物。所以那時(shí)在同學(xué)中，毛筆字本不成為問題；由于毛筆字不成問題，鋼筆字也就不成為問題；所以我們那時(shí)只是一本正經(jīng)地練習(xí)粉筆字。 當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)把中等師范教育納入中等專業(yè)教育范疇。中等師范學(xué)校畢業(yè)文憑，算是“中級(jí)專家證明”。不過，那時(shí)并無“教師專業(yè)化”一說，這是由于那

14、時(shí)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)實(shí)行教師“包班制”，即由一個(gè)教師執(zhí)教所管班級(jí)的所有課程，或多數(shù)課程。小學(xué)高年級(jí)教師之間，有些分工，但教師之間的分工也避免凝固化。所以，我們作為師范生，要準(zhǔn)備以后到小學(xué)去教任何一門文化課程，也得具有一定的體育、音樂、美術(shù)修養(yǎng)。 至于某個(gè)教師為“語文教師”就不關(guān)心、也不會(huì)教數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)教師”只擅長(zhǎng)教數(shù)學(xué)，不會(huì)教語文、地理、歷史、科學(xué)；教師不能勝任班級(jí)管理，班主任成為“德育教師”，從而使每個(gè)教師在小學(xué)校中，互為外行，都成為小學(xué)教育的跛足教師，那是爾后以“小學(xué)學(xué)科專業(yè)化”偷換“小學(xué)教師專業(yè)化”概念所致。所幸我們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，尚能受到較為全面的能力訓(xùn)練，總算逃脫了“教

15、師專業(yè)化”的局限。 怎樣看待我們那時(shí)的小學(xué)教師基本功訓(xùn)練與如今這種基本功訓(xùn)練的區(qū)別呢?這種區(qū)別，猶如“綠色”蔬菜、水果、牛奶同施加化肥、農(nóng)藥的農(nóng)產(chǎn)品及滲進(jìn)添加劑的畜產(chǎn)品之間的區(qū)別。只能說，各有所長(zhǎng)，又各有所短。 我們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，發(fā)生過一次受到教育部向全國(guó)通報(bào)的事件：學(xué)生同學(xué)校當(dāng)局發(fā)生尖銳沖突。這個(gè)事件在長(zhǎng)達(dá)半年時(shí)間里，嚴(yán)重干擾了我們四個(gè)班級(jí)的正常教學(xué)秩序，造成抗議學(xué)校當(dāng)局的學(xué)生與支持學(xué)校當(dāng)局的學(xué)生之間情感上的隔閡。直到我們畢業(yè)前，這個(gè)事件的余波仍未完全平息。以***準(zhǔn)師總支書記為首的一批干部和黨員，以及站在他們對(duì)立面的不少同學(xué)，為此付出了代價(jià)。我自然免不了從中接受了考驗(yàn)。這個(gè)事件雖然早已劃上了句號(hào)，然而怎樣看待和處理學(xué)校中的這類非常事件，倒也是一個(gè)值得研究的問題。只是說來話長(zhǎng)，暫且不說它了。 按照常規(guī)，中師應(yīng)屆畢業(yè)生中，有5％的名額可以報(bào)考高等師范學(xué)校。我僥幸忝列其中。當(dāng)年被華東師范大學(xué)錄取，成為該校教育學(xué)系的新生。從而揭開了我人生的又一篇童。