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1、打造高效課堂，重審小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問
摘要】課堂提問表達(dá)了教師的引導(dǎo)者身份，近年來逐漸廣受教育工作者關(guān)注與實踐.然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在一定問題，如，提問缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性以及輕視答復(fù)以下問題的引導(dǎo)過程.針對上述問題，筆者提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化方向.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問
提問的環(huán)節(jié)是每節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)小學(xué)生對問題的思考，提高課堂效率.著名的教育家斯特林卡爾漢曾經(jīng)提出這樣的觀點，他認(rèn)為提問是教師推動教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效手段.恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以促進(jìn)小學(xué)生思考，有效帶動課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，對教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用.學(xué)習(xí)在于思考，有思考才能將問題研
2、究透徹，所以要著重培養(yǎng)小學(xué)生思考的能力.假設(shè)要培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，首先，教師要做到以提問為導(dǎo)向，讓小學(xué)生在質(zhì)疑中探討問題，這是教學(xué)中教師的教學(xué)策略.教師以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，是對教師的根本要求，能夠促使教師的課堂教學(xué)的開展，小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)業(yè)起步階段，教師應(yīng)當(dāng)以提問這種最根本的方式，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力，從而，帶動小學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀
〔一〕提問缺乏系統(tǒng)性
教師在備課時準(zhǔn)備不充分缺乏探究價值，往往在同一個問題上反復(fù)論述多遍，小學(xué)生抓不住課堂重點，不能充分理解教師所想表達(dá)的意思.
〔二〕提問缺乏創(chuàng)造性
提問以記憶性問題為主，少有創(chuàng)造性問題.經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，
3、教師在課堂中的提問缺乏創(chuàng)造型，往往以記憶性提問為主.雖然，記憶是學(xué)習(xí)中必不可少的組成局部，不進(jìn)行知識的記憶，就會形成忘卻等現(xiàn)象，記憶性問題在一定程度上可以提高小學(xué)生的自信心.但是，固定模式化的記憶性問題容易造成小學(xué)生思考的局限性，反復(fù)的記憶性問題，只會造成小學(xué)生思維模式的僵化，缺少創(chuàng)造型思維.
〔三〕提問輕視過程
教師在提問后，往往過于注重數(shù)學(xué)中的“結(jié)果〞而忽略了“過程〞，對小學(xué)生運算過程中出現(xiàn)的問題缺乏分析.而且，在評價小學(xué)生的過程中形式過于單一，僅就問題結(jié)果的正確性做了稱贊，但對運算過程中出現(xiàn)的問題缺少分析和引導(dǎo).教師忽略了小學(xué)生在做題過程中暴露出的問題，沒有對小學(xué)生的小問題進(jìn)行糾正，
4、以致小學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤.教師有時對待問題的態(tài)度過于模糊，以致小學(xué)生學(xué)習(xí)不能學(xué)得更精更準(zhǔn).
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化方向
〔一〕讓課堂提問循序漸進(jìn)
表達(dá)了兩個原那么：一是遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓小學(xué)生更容易接受；二是教學(xué)面向全體小學(xué)生，由簡到難，可以讓小學(xué)生體會成功的喜悅，從而增加自信.教師在講課的同時要注重課程的條理性、嚴(yán)密性，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入課程，而不能囫圇吞棗，讓小學(xué)生失去方向感.只有做到這樣，小學(xué)生才能把問題掌握得更透徹.
〔二〕讓課堂提問啟發(fā)思考
小寫數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性.教師的提問應(yīng)當(dāng)著重點撥小學(xué)生，使小學(xué)生從教師的提問中獲得線索，從而進(jìn)一步完成問題的探究.
5、一位教師的提問是否具有啟發(fā)性，是一位教師能力素質(zhì)的表達(dá)，假設(shè)教師的提問缺少啟發(fā)性，小學(xué)生無法從中獲益，那么這個提問就是失敗的、無用的.為此，教師的提問要講究方法，不應(yīng)提出過于簡單的問題，亦不應(yīng)提出過于復(fù)雜的問題，而要注重問題的價值.只有問題問到點上，這個問題才能幫助方法，盡量激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維.教師的提問，不僅要以問題內(nèi)容為主，同時，要以小學(xué)生為中心，只有適合小學(xué)生心理、思維特點的問題，才是好問題.
〔三〕讓有效評價促進(jìn)小學(xué)生積極性
有效評價是一種更有效的教學(xué)策略，教師對小學(xué)生的有效評價可以更好地提高小學(xué)生的積極性，從而帶動課堂氣氛的提升.教師對小學(xué)生的評價，是一種
6、對小學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，教師有效的鼓勵和催促，可以促使小學(xué)生有效地融入課堂.如果小學(xué)生在課堂中對問題判斷有誤，教師應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)的方式對小學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并幫助小學(xué)生找到問題的突破口.教師在課堂中起著引導(dǎo)的作用，所以，教師應(yīng)當(dāng)以有效的評價方式帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)，從而完善小學(xué)生的缺乏.教師的評價因人而異，可以針對每個小學(xué)生的不同情況，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價，但不要流于形式，而要認(rèn)真地引導(dǎo)，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信.
三、結(jié)束語
假設(shè)要打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問方式與內(nèi)容.提問具有層次性，讓課堂提問循序漸進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識，突破教學(xué)難點；讓課堂提問啟發(fā)思考，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力；科學(xué)合理地評價小學(xué)生，重視提問的引導(dǎo)過程而非結(jié)果，讓有效評價促進(jìn)小學(xué)生積極性.小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生理科學(xué)習(xí)的根底，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂提問的優(yōu)化.
【參考文獻(xiàn)】
【1】周永莉，劉利平.南疆縣域小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查研究——以A小學(xué)S班學(xué)生為例[J].新課程研究旬刊，2021〔11〕：34-36.
【2】張惠.?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問?調(diào)查分析和研究[J].教育科學(xué)：全文版，2021〔12〕：293.
打造高效課堂重審小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問
