《地表的變遷》教學設計

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1、 《地表的變遷》教學設計 鄧曉宇 《地表的變遷》教學設計 【科學教育理論指導】 科學課強調學生親身經歷探究的過程，因為學習是一個自我建構的過程。而實現(xiàn)讓學生自我建構的目標最好的辦法就是促使學生親身經歷大量的有意義的探究過程。因此在本課的教學中，教師處于一個組織者、引領者和合作伙伴的角色地位，是教學環(huán)境的營造者、建構者，實現(xiàn)學生是學習的主體，幫助孩子經歷一個完整的科學探究活動，培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，為他們的終生學習和生活打好基礎。

2、 【教學內容與方法梳理】 本課是蘇教版六年級“我們的地球”單元的第五課，是建立在前四課，即學生對地球的形狀、地球表面、內部構造以及火山地震等地質變化的基礎上進行的。通過本課的學習，學生將對地表的變遷有一個比較全面的認識，了解巖石的風化和侵蝕的過程及定義，此外更重要的是學生借此引發(fā)更多有關地表變遷的思考。學生在本課中將經歷“提出問題——做出猜測——尋找證據(jù)——得出結論”這樣的完整的科學探究過程，進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。在教學中運用思維導圖，展現(xiàn)出分析論證的過程，形成知識鏈條，完成學習任務。 【學情分析】 我校六年級的學生，善于獨立思考，樂于交流合作，動手操作能力和語言表達能

3、力較強。通過三年的科學學習，大多數(shù)學生有了自己的科學思維方式，已經具備了初步的探究能力，并能運用這一方法解決問題。在沒有學習本課以前，學生剛剛認識了千姿百態(tài)的地球表面；而熱脹冷縮、流水及風的搬運作用，學生都有一定的了解。 【教學目標】 知識與技能： 1、知道各種自然力量對地表改變的作用； 2、知道巖石的風化和侵蝕過程； 3、知道地球本身蘊藏著巨大的能量，地球表面是在不斷變化的； 4、知道地表形態(tài)形成的原因。 過程與方法： 1、能夠根據(jù)提供的資料對地表以前的情況進行推測； 2、能設計模擬實驗驗證自己的猜想。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂

4、趣； 2、樂于交流，愿意傾聽和分享他人的勞動成果； 3、意識到人與自然要和諧相處，從而保護地球，保護我們的生存環(huán)境。 【教學重難點】 重點：了解巖石的風化和侵蝕對地表的影響。 難點：了解家鄉(xiāng)地表的改變情況。 【教學準備】 1、課件； 2、酒精燈、小石子、鑷子、火柴、水搬運模擬器 【教學過程設計】 一、創(chuàng)設情境，引入新課： 1、談話：大家看見過化石嗎？誰來說一說你在哪見過什么樣的化石？它又是做什么用的？ 2、小結：對，化石就好比是地球巖層這本大書中的特殊文字，告訴我們過去發(fā)生的事情，讓我們更好地了解過去。（出示各種化石圖片課件，共同欣賞）。 3、（圖片定格喜馬拉雅山

5、上采集的玉龍化石圖片）20世紀60年代，科學家們在喜馬拉雅山采集到了魚龍的化石，同時，還在山體巖石中發(fā)現(xiàn)有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石。你能推測喜馬拉雅山脈在很久很久以前是什么樣子的嗎？ 4、學生討論、推測，并說出理由。 5、小結：喜馬拉雅山上找到過多種海洋生物的化石,其中魚龍的化石特別引人注目，魚龍不是恐龍，只是海里才有。因此人們推測喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，后來受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄偉高峻的山脈。有了化石等證據(jù)，科學家對才會對喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰有這樣的推測，既然世界最高峰有這樣的變遷，那世界上那么多的地表形態(tài)是怎么形成的？什么力量造就的呢？今

6、天這節(jié)課我們就試試來了解地球的過去，探究地球表面的變遷狀況。（板書課題：地表的變遷） （設計意圖：通過化石引入，引起學生興趣，接著教師通過引發(fā)一個矛盾，海洋中的生物化石為什么在高山上被發(fā)現(xiàn)了，不但可以引發(fā)學生的思維，并可以乘機了解學生已有的概念和知識，并且這一矛盾也已經隱含了本課的內容：地表的變遷，為接下來的學習起了一個良好的鋪墊。） 二、合作交流，探究成因： 1、提出地表變化的原因的猜想 （1）提出問題：你認為會是什么力量促使地表發(fā)生變化呢？ （2）學生猜測（板書：自然力量、人類活動） 2、探究巖石的風化?！　? （1）提出問題：為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥

7、土呢？　　 （2）學生討論交流匯報?！　? （3）談話：大家說得不錯，那我們怎么通過小實驗來了解大自然的神奇力量呢？ （4）設計實驗，交流推測的理由驗證猜想?！　　　? （5）引導學生完成石子變小的實驗。交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。　　 （6）小結：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)巖石在高溫和低溫反復影響下，有了裂縫。那么，在大自然中，巖石在晝夜、冬夏天氣冷暖反復的變化下會不會也有這樣的變化呢？　　 （7）討論：除了上述原因，還有什么其他因素也可能引起巖石這樣的變化？　　 （8）老師為大家準備了一個視頻短片，播放視頻，全面了解巖石的風化現(xiàn)象?！　? （9）小結：在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的作用下，

8、地表巖石破碎的過程叫做風化。（板書：風化 太陽 雨水 生物 ……）　　 2．探究巖石的侵蝕。　　 （1）談話：巨大的巖石被風化后已變的破碎，那你認為高山上破碎的巖石是怎樣被搬運到其它地方的呢？　　 （2）學生小組討論，進行猜測?！　? （3）設計實驗方案?！　? （4）實驗交流：①過一段時間后，沙盤里的沙子和泥土會有什么變化？②在實驗過程中，你有沒有其它發(fā)現(xiàn)？它說明了什么？③沙盤的坡度會對實驗結果產生什么影響？　　 （5）討論：大自然中除了流水以外，還有哪些力量能將巖石的碎屑帶走？ （6）小結：風化后的巖石被風、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫侵蝕。（板書：侵蝕 風

9、水 冰 重力 ……）　　 （設計意圖：學生的猜測是多種多樣的，應當讓學生能夠自己去思考發(fā)現(xiàn)哪些問題是在課堂上能夠研究的，哪些則不行，并能夠研究的基礎上合理設計實驗進行猜想的驗證，實現(xiàn)完整的探究過程。） 3、認識人類活動對地表的影響 （1）提出問題：自然力量能促使地表變化，那么人類活動對地表形態(tài)有沒有影響呢？ （2）學生根據(jù)已有經驗回答 （3）組織學生以小組為單位進行研究，可用事實來證明。 （4）學生小組交流、匯報 （5）教師課件補充 （6）師小結：通過剛才的分析，我們證實了人類活動也能改變地表形態(tài)，而且事實證明人類活動對地表的影響越來越大，甚至超過了自然力量。

10、現(xiàn)在人類許多破壞地表的行為已經反過來會危害到了人類自己，使人類受到懲罰，但是，人類要生存，就要生產、建設，這就難免對地表造成破壞，怎么做才合理呢？小組討論，提出合理化建議。 （7）學生小組討論交流 （8）小組代表班上匯報 （9）師小結：你們的建議非常合理，我們要牢記過去的教訓，珍愛地球，讓地球母親永遠健康、永遠美麗。 （設計意圖：讓學生意識到人類的行為活動也會影響到地形的變化，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，與自然和諧相處的情感。） 三、總結拓展，課堂延伸 1、提出問題：一節(jié)課的學習，很快就要結束了，誰來和大家說說你的收獲？ 2、學生根據(jù)思維導圖總結收獲。 3、我們的居住地，與過去相比

11、，地表也都發(fā)生了很大的變化，老師給大家布置一個任務：回去詢問你的家人或當?shù)氐睦先耍私膺@兒原來的樣子，下節(jié)課我們來共同分享！ （設計意圖：知識的的拓展，把有限的課堂延伸到了無限的課外，拉近了與生活的距離，感受到所學的知識就在身邊！） 【教學評價設計】 《地表的變遷》學習評價量表 評 價 項 目 分值 自評 互評 教師評 得分 權重0.35 權重0.35 權重0.3 參與學習活動態(tài)度積極，熱情高、思維積極 10分 有效了解相關資料，有意外發(fā)現(xiàn) 10分 提出的問題有價值 10分 有猜想和假設的能力

12、10分 能環(huán)繞主題踴躍發(fā)表自己意見、大膽質疑 10分 動手實踐、自主探索、合作交流 10分 是否與小組分工合理、合作愉快 10分 善于與全班同學分享自己的收獲 10分 形成了研究結果或新的觀點 10分 體驗成功，建立自信心 10分 小結：本課中的我 【設計特色簡述】 本課的教學設計通過化石引入，引起學生興趣，接著教師通過引發(fā)一個矛盾，引發(fā)學生的猜測，在研究的基礎上合理設計實驗進行猜想的驗證，實現(xiàn)完整的探究過程，意識到人類的行為活動也會影響到地形的變化，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，與自然和諧相處的情感。學生在本課中將經歷“提出問題——做出猜測——尋找證據(jù)——得出結論”這樣的完整的科學探究過程，進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。 【板書設計】 【學生記錄單設計】