山東省臨朐縣高中高二語文 孤獨的李白主題單元設計

《山東省臨朐縣高中高二語文 孤獨的李白主題單元設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《山東省臨朐縣高中高二語文 孤獨的李白主題單元設計（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 山東省臨朐縣高中2012-2013學年高二語文 孤獨的李白主題單元設計 主題單元標題 孤獨的李白 作者姓名 馬翠香 所屬單位 山東省濰坊市臨朐實驗中學 聯(lián)系地址 臨朐實驗中學語文組 聯(lián)系電話 13615363086 電子郵箱 Mcx19651425 郵政編碼 262600 學科領域 （在內(nèi)打 √ 表示主屬學科，打 + 表示相關學科） 思想品德 音樂 化學 信息技術 勞動與技術 √ 語文 美術 生物 科學 數(shù)學 外語 歷史 社區(qū)服務 體育 物理 地理 社會實踐 其他（請列出）：

2、 適用年級 高二 所需時間 課時（每周 5 課時，共4課時） 主題單元概述 (簡述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關系，主要的學習方式和預期的學習成果，字數(shù)300-500) 本單元選題源自蘇教版的《唐詩宋詞選讀》的第三單元《豪放飄逸的李白詩》。本單元由《夢游天姥吟留別》《月下獨酌四首》《送友人》《將進酒》四首詩組成，李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。迄今為止，無論是研究者筆下的李白，還是活在一般人心中的李白，都不外乎此。其實，自賀知章稱李白為謫仙人起，李白的

3、形象就定型了。這種定型化了的歷史人物形象，增加了李白的傳奇色彩，使后世騷人望塵趨拜。然而這種定型化了的詩仙形象，也使人們與李白產(chǎn)生了一種近乎膜拜者與偶像之間的距離，一種霧里看花、云中觀月的可望而不可及的隔膜，限制了我們循著詩人外化了的思想情感軌跡--詩歌，走入李白心靈的奧府。 專題的劃分是從詩歌所表達的感情以及如何表達這一感情而設計的，三個專題呈層進式展現(xiàn)。 因為詩歌是抒情的產(chǎn)物，理解詩情為鑒賞詩歌的最重要一環(huán)?！陡咧姓Z文課程標準》為詩歌選修規(guī)定的目標是：理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，并給予恰當?shù)脑u價。本專題的就是基于此而設立的。而這一詩情的抒發(fā)是有獨特方法的，“學習鑒賞詩歌

4、的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性”，“領悟作品的藝術魅力”，課程標準的規(guī)定非常清晰。 學生的學習方式是多樣性的。借助網(wǎng)絡平臺、圖書閱覽，搜集有關詩篇及其生平，以及寫李白的傳記、散文等。另外還有誦讀，詩朗誦比賽，詩歌劇表演，詩歌創(chuàng)作、詩歌評析文章展示等。 預期成果：理解李白詩情，展示自己搜集的圖片及詩文，撰寫李詩的賞析性文章。 主題學習目標 (描述該主題學習所要達到的主要目標) 一、知識與技能： 1．能理解詩人推己及人的悲憫情懷。 2．了解李白的生活經(jīng)歷 。 二、過程與方法： 1．通過理解感情，讀準語音、語氣，把握節(jié)奏，進而學會誦讀詩歌的方法。 2．通過搜索網(wǎng)絡，查閱圖

5、書，搜集有關李白的有關信息，提升信息技術素養(yǎng)。 3．通過拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加深理解詩人情懷。 三、情感態(tài)度與價值觀： 1．以自己的情感體驗感悟李白曠達，瀟灑，孤獨，清新，俊逸之美。 2．在品味、探究中肯定自身價值，增強合作意識。 對應課標 《普通高中語文課程標準》 1．培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。 2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。 3．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦

6、一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。 4．學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。 5．嘗試進行詩歌的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。 主題單元問題設計 1.怎樣理解李白的詩看似樂觀、灑脫，實則在詩仙那瀟灑的一笑中，飄曳的紫霞仙裳下掩藏著一種孤獨痛苦的心態(tài):？ 2.詩人的理想與現(xiàn)實有怎樣的矛盾？ 3.詩人是如何表現(xiàn)自己情懷的？ 專題劃分 專題一： 孤獨

7、 （ 1課時） 專題二： 矛盾 （ 2課時） 專題三： 影響 （ 1課時） 專題一 孤獨情懷 所需課時 1課時 專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內(nèi)容、學習活動和學習成果) 顧影弄舞，對月狂歌，這是李白才具有的瀟灑曠放。但大千世界，無窮宇宙之中，詩人只有明月孤影作他的酒友舞伴，這樣的瀟灑曠放之中，不是有讓人難堪的孤寂以及與世不相容的孤傲嗎?所以這些詩都表現(xiàn)了一種傲立宇宙之間，無依無托，形

8、只影單的孤獨心境。在這種心境下，詩人對影起舞，顧月勸飲的瀟灑浪漫，更加反襯出詩人派遣孤獨不去的百般無奈。 孤獨感伴隨著李白一生，到其去世都不曾擺脫掉。李白作于臨終前的《臨路歌》云:“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟。余風激兮萬世，游扶桑兮掛左袂。后人得之傳此，仲尼之兮誰為出涕?”魯哀公西狩獲麟，孔子見了為之流涕，因感嘉瑞之無應?，F(xiàn)在詩人如大鵬鳥摧于中天，然時無孔子，遂無人為自己這樣的奇才不遇于時而感喟了。李白青年時代曾作《大鵬遇希有鳥賦》以喻自己的大志奇才。其《上李邕》詩又有“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水”詩句表現(xiàn)自己與眾不同的“殊調(diào)”。然而，胸懷奇才大志的李

9、白，一生未能施展自己的才能抱負，孤寂不偶的悲哀，直至暮年仍在無情地摧殘著詩人。很顯然，這位以背負青天、摶扶搖直上九萬里的大鵬而自負的浪漫主義詩人，是帶著終生的孤獨與遺憾，離開他既憎惡然又執(zhí)著地熱愛著的世界的。 本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標） 能理解李白孤獨的思想情懷，了解其生平。 能結(jié)合自己的體驗挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，并撰寫思想評論。 能用網(wǎng)絡、調(diào)查、查閱紙質(zhì)資料、合作探究等多種學習方式展開學習。 本專題問題設計 詩中哪些語句體現(xiàn)出李白的孤獨 詩人孤獨的根源是什么？ 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化

10、資源 計算機網(wǎng)絡平臺，多媒體，錄音機，光盤，課件。 常規(guī)資源 課本，有關李白的紙質(zhì)書籍。 教學支撐環(huán)境 教室、電子閱覽室、家庭社會。 其 他 學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動） 活動一：走近李白 問題：詩中哪些語句體現(xiàn)出李白的孤獨 詩人孤獨的根源是什么？ 學生自讀詩歌，初步理解詩歌的情感。 班級自由交流，師生互評，形成基本共識。 活動二：探究詩人孤獨的根源。 步驟： 1．借助網(wǎng)絡資源，搜索《送戴十五歸衡岳序》 《贈參寥子》 《別內(nèi)赴征》 等詩篇，了解李白的境遇。 2．課堂討論、探究。 3．撰寫一篇有關李白的評論文章。

11、 教學評價 （列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法） 可評價的學習要素： 1.杜甫孤獨的情感 評價方式：老師點評，同學互評，學生自評。 評價指標：理解到位，讀出感情，探究深入，網(wǎng)絡資源利用充分。 2.對李白的理解程度。 評價方式：老師點評，同學互評，學生自評。學生之間互批互改思想評論，提出建設性意見，櫥窗展示。 評價指標：理解到位，探究深入，全空間學習環(huán)境有機結(jié)合。 專題二 李白內(nèi)心的理想和現(xiàn)實的矛盾 所需課時 2課時 專題二概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內(nèi)容、學習活動和學習成果) 如果說政治上的遭棄感和無歸依感

12、的孤獨心態(tài)，是詩人的理想，詩人的性格與環(huán)境的沖突所造成的話，那么，李白陽春白雪、和者蓋寡、曠代無知音的寂寞與孤獨感，則只能說來自詩人主體、詩人的性格本身。前者可稱為被放逐者的孤獨，后者則是詩人孤高傲世、目中無人，不愿與世同流的孤獨，我們姑且稱之為自我放逐的孤獨。自我放逐的孤獨，尤其能顯示出詩人性格的力量與光輝。 李白具有十分強烈的自我意識。豪俠、浪漫的個性，加之天賦才華，良好的教育，使他常常有自命不凡的特異感和優(yōu)越感:“爾其天為容，道為貌，不屈已，不干人”(《代壽山答孟少府移文書》)。“懷經(jīng)濟之才，抗巢由之節(jié)，文可以變風俗，學可以究天人”(《為宋中丞自薦書》)?！俺Ｓ圾Q驚人，一飛沖天”(范

13、傳正《唐左拾遺翰林學士李公新墓碑》)。這種自命不凡的自我意識，使詩人從思想意識上把自己從蕓蕓眾生中分化出來，游離于一般士人之外，卓然特立于社會之表。他瞧不上一般士人所走的科舉取仕的道路，更看不起一生老死于章句之學的儒生: 本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標） 李白的遠大理想與現(xiàn)實有著不可調(diào)和的矛盾，能結(jié)合自己的體驗挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，并撰寫思想評論。能用網(wǎng)絡、調(diào)查、查閱紙質(zhì)資料、合作探究等多種學習方式展開學習。 本專題問題設計 李白的性格造成他的悲?。? 不愿與世同流合污讓他屢遭挫折？ 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化

14、資源 計算機網(wǎng)絡平臺，多媒體，錄音機，光盤，課件。 常規(guī)資源 課本，有關杜甫的紙質(zhì)書籍。 教學支撐環(huán)境 教室、電子閱覽室、家庭社會。 其 他 學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動） 活動一：李白的性格造成他的悲劇？ 學生朗讀文本，交流自己的看法。 活動二：不愿與世同流合污讓他屢 遭挫折？ 學生再讀文本，重點品讀相關的語句。老師點評，同學互評，學生自評。 。 教學評價 （列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法） 可評價的學習要素：李白的性格造成他的悲劇？ 1 評價方式：老師點評，同學互評，學生自評。 評價指標：理解

15、到位，讀出感情，探究深入，網(wǎng)絡資源利用充分。 2. 不愿與世同流合污讓他屢 評價量規(guī)：老師點評，同學互評，學生自評。學生之間互批互改思想評論，提出建設性意見，櫥窗展示。 評價指標：態(tài)度端正，方法合理。（10分） 團隊合作，交流融洽。（10分） 獲取信息，技術熟練。（10分） 搜集資料，針對性強。（20分） 篩選分析，整合到位。（25分） 觀點明確，表述嚴謹。（25分） 專題三 李白的孤獨對其詩歌的影響 所需課時 2課時 專題三概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內(nèi)容、學習活動和學習成果) 首先，李白的孤獨意識賦予他的詩

16、歌以崇高感。 以往的美學著作，往往把崇高感的產(chǎn)生，視為外在的物質(zhì)世界(諸如對象體積之巨大，力量之強大，災難之可怕等)作用于審美主體而產(chǎn)生的一種審美體驗。其實崇高感的產(chǎn)生，既可以源于物質(zhì)世界對審美主體的作用，亦可以來自人的精神力量對審美主體的作用。英國美學家李斯托威爾說:“崇高存在于精神上或物質(zhì)上令人震撼的宏偉里面，它是穩(wěn)定的，而不是捉摸不定的。它既包括我們賦之以崇高感的外界事物的莊嚴宏偉，也包括靈魂的高尚偉大。沒有靈魂的高尚偉大，最高貴的藝術作品和自然都必定會永遠暗淡無光?！鄙涎岳畎椎墓陋氁庾R賦予其作品的崇高感，即來自詩人的精神的力量。同是孤獨感，其心理機制卻并不相同。有的是出于先驅(qū)者超前的

17、意識，即世人常說的“偉大的孤獨”;有的卻由于性格的卑微、怯懦與頹唐;有的則因為性格的孤傲不群。李白的孤獨大致近于后一種。他的孤獨感，雖然也有思想意識不同于同時代人的心理落寞，如先行者魯迅所咀嚼到的“吾行太遠，孑然失其侶”的苦果;當然更不是弱小者缺乏自信的逃離、失敗的頹唐、消極的自暴自棄。李白孤獨意識的產(chǎn)生，在很大程度上是源于他那傲岸自負、塵視一切以及不為天地間一切所束縛的桀驁不馴的性格本身。這種性格造成了他精神和行為上與社會的脫節(jié)，釀成了孤獨的苦酒。就實質(zhì)而言，李白的孤獨意識是基于自我肯定心理機制的一種孤獨意識。這種孤獨意識，帶給他的詩歌以卓然特立、矯然不群的性格力量，使我們感受到來自詩人孤傲

18、的性格力量的崇高。“這種崇高感不是來自我們見到的情境，而是來自我們所體會到的力量?！薄秾⑦M酒》是李白詩中的名篇，一向以氣勢豪放名世，詩人以“長醉不復醒”的狂飲來排遣的“萬古愁”，就是“古來圣賢皆寂寞”的孤獨苦悶，也就是詩人政治上遭致放逐，奇才大志不為人理解的孤獨之悲。詩中類似“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的巨大情感沖擊力，從根本上說，是來自詩人“天生我材必有用”的自信與自負，以及敝屣高貴、塵視一切的性格力量。正是這種性格力量與蔑視人才與個性的社會現(xiàn)實的激烈撞擊，才產(chǎn)生了此詩河瀉千里的情感沖擊力。所以讀此詩，我們會感受到一種開闊、宏大、強烈的審美體驗。這種審美體驗，竊以為就是詩人孤傲的性格力

19、量帶給我們的崇高體驗。 本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標） 能掌握杜甫詩歌鑒賞的方法，會寫賞析性的文章。 本專題問題設計 李白的孤獨對其詩歌形成了那些重要影響 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 計算機網(wǎng)絡平臺，多媒體，錄音機，光盤，課件。 常規(guī)資源 課本，有關杜甫詩歌鑒賞的紙質(zhì)書籍、文章 教學支撐環(huán)境 多媒體教室 其 他 學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動） 活動一：李白的孤獨對其詩歌形成了那些重要影響 學生品讀文本交流自己的看法。 活動二：傳神的細節(jié)描寫是如何表現(xiàn)其思想感情的？ 學生自評。 教學評價 （列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法） 可評價的學習要素： 1.杜詩表現(xiàn)手法的掌握及運用 評價方式：老師點評，同學互評，學生自評。 評價指標：理解正確，掌握到位。學以致用，運用靈活。參與積極，踴躍發(fā)言。 精力專注，緊跟節(jié)奏。 2.賞析性文章 評價量表：學生自評、互評，師評 評價指標：觀點明確，論證充分。布局謀篇，邏輯性強。 認識深刻，材料豐富。用詞貼切，評析得當。 7