以生為本,構(gòu)建高效課堂

《以生為本,構(gòu)建高效課堂》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以生為本,構(gòu)建高效課堂（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、以生為本,構(gòu)建高效課堂 摘要2021年3月9日新公布的?中等職業(yè)學校英語課程標準?已明確提出要求教師培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在教學中完善學生的核心素養(yǎng)成為教學必須完成的任務(wù)。英語是中職教學中的一項根底學科，而閱讀又是英語教學核心組成局部，閱讀教學一直是英語教學的重點與難點。所以如何在核心素養(yǎng)下開展中職英語閱讀教學成為中職英語教師必須要思考的問題。以生為本，構(gòu)建高效課堂是教師經(jīng)過屢次探索而總結(jié)出的豐富經(jīng)驗，值得落實。 關(guān)鍵詞高效課堂核心素養(yǎng)中職英語閱讀教學 中圖分類號：G712文獻標識碼：A 強調(diào)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革中對各教師提出的新教學任務(wù)，也是未來學科教學開展的必然趨勢。核心

2、素養(yǎng)主要包括文化根底、自主開展與社會參與這三個方面，針對學科教學需要延伸成人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創(chuàng)新這六項具體內(nèi)容。中職學生和普通高中生年齡相仿，但是學習習慣、學習能力等存在明顯差異，很多中職學生英語學習水平較差，英語閱讀能力比較薄弱。為了能夠使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與中職英語閱讀教學實現(xiàn)完美結(jié)合，教師可以從高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中吸取經(jīng)驗，然后根據(jù)中職院校學生特點進行調(diào)整與補充，展現(xiàn)中職教學的專業(yè)性與職業(yè)性。 1中職英語閱讀教學存在的問題 因為中職學生整體英語水平較差，學習能力比較薄弱，而閱讀又是英語教學中難度最大的一個局部，學生學習遇到很多問題，教學效果受到嚴重

3、影響。 手段固化落后 中職英語教師認為閱讀教學的目的在于讓學生在英語考試中獲得良好的成績，所以常將語法知識與閱讀技巧訓練作為重點教學內(nèi)容，無視文章閱讀背后所蘊含的精神影響與思維價值。教師以填鴨式手段開展教學，無視學生學習中的主體地位，學生學習比較被動，學習效果較差。 中職教學與普通高中教學存在一定差異，原因在于中職院校教學強調(diào)教學實踐性，旨在通過教學讓學生具備實際英語應(yīng)用能力，要能讓學生學習到適應(yīng)職業(yè)開展需要的各項技能與知識。但是就目前中職英語閱讀教學來看不僅教材與專業(yè)需求差距較大，中職英語教學由根底模塊、職業(yè)模塊與拓展模塊三個局部構(gòu)成，職業(yè)模塊旨在為學生的專業(yè)英語學習和未來職業(yè)開展

4、效勞，常常是在根底模塊教學完成后才會展開，課程安排不夠充分。 2核心素養(yǎng)下提高中職英語閱讀教學質(zhì)量的有效策略 從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，中職英語閱讀教學有了新的開展前景。中職英語教師可根據(jù)核心素養(yǎng)要求調(diào)整教學手段，創(chuàng)新教學理念，使閱讀教學重換生機。 2.1重視課堂導入，激發(fā)學生興趣 良好的開端是成功的一半，課堂教學也是如此。課堂導入環(huán)節(jié)對教學能否順利進行有著深刻影響。良好的課堂導入能夠使學生迅速集中注意力，讓學生對接下來的閱讀教學充滿興趣。在過去的課堂教學中，教師所采用的課堂導入往往都是學習新單詞、朗讀課文，這類導入方式使教學略顯枯燥，學生學習興致受到影響。為激發(fā)學生自主探究欲望，教師要盡可

5、能提高課堂導入環(huán)節(jié)的趣味性，常見的課堂導入環(huán)節(jié)包括故事導入、音樂導入、開門見山等等。 比方說在Unit4“HowcanIgettothemuseum〞這一課的教學中，為了能夠順利導入課堂，激發(fā)學生探究欲望，教師便可以采用圖片導入這一方法，調(diào)動學生好奇心。教師在多媒體屏幕上向?qū)W生展示一張單純的圖片，圖片上沒有任何文字與解釋，圖中有兩個主人公，其中一個正拿著手里地圖，而旁邊的人手指著某個方向，并且張著嘴準備說話。教師可以詢問學生“Lookatthepictures，whataretheydoing？〞這一問句十分簡單，學生在小學時期便學過這一句型，可以直接理解其意思，便能答復出“圖中的人正在問路

6、。〞教師便可切入正文主題“HowcanIgetto〞，讓學生結(jié)合導入內(nèi)容思考這個句型是什么意思。教師可給予一定提示，這句話應(yīng)該是由拿著地圖的人問的。經(jīng)過上下文推理后，學生能夠逐漸總結(jié)出本句話的大概意思為“我怎么前往/到達某地？〞這樣問題與圖片相結(jié)合的導入方式給予學生充分的自主探究時機，調(diào)動了學生的課堂參與度。學生在這樣的教學中也能初步掌握上下文結(jié)合這種閱讀手段，對今后做閱讀題目有一定幫助。 手段，培養(yǎng)學生自主學習能力 因為閱讀文章篇幅較長，再加上存在很多新的單詞、句子，學生理解難度較大。教學期間，假設(shè)是教師長時間采用同一種教學手段，學生很容易出現(xiàn)開小差、發(fā)呆等情況。為防止這一現(xiàn)象，課堂教學

7、中教師要盡可能采取多樣化的教學手段，常見的課堂教學手段包括互動教學、情境教學等等。 一節(jié)課往往在40分鐘左右，英語課程往往是兩節(jié)課連上，在這樣漫長的教學時間中，大局部學生都會產(chǎn)生疲勞感。為緩解學生疲勞，集中學生注意力，教師可采用互動教學手段。互動教學中，教師與學生能夠?qū)崟r保持交流與溝通，學生與教師地位平等，閱讀教學更顯靈動?；咏虒W常常以教師提問、學生答復這種形式為主，在這樣的課堂活動中學生有充足的時間、空間進行個人思考與自我表達。 比方說在開展Unit2“Itseasytomakefriends〞的教學時，在課堂正式開始后，教師就可以向?qū)W生提問“朋友是人的一生中不可缺少的局部，各位同

8、學在平常的生活中是怎樣與自己的朋友進行交流的呢？〞面對這一問題，學生答案五花八門，課堂氣氛變得十分活潑，教師要把握住學生此刻的積極性，盡可能給予學生自我闡述的時機，讓每位學生都能分享一下自己的經(jīng)驗。分享結(jié)束后，教師便可結(jié)合教材文章內(nèi)容，向?qū)W生展示Sue的照片，繼續(xù)提問“WhatisSuelikeDoesshelookhappy？〞通過圖片學生能夠直接說出答案。教師應(yīng)保持實時保持互動，告訴學生“你們是否能夠根據(jù)文章內(nèi)容給她一些交友的建議呢？〞在教師的逐步指導下，學生對文章進行詳細分析尋找答案。通過這樣逐步引導、保持互動的閱讀教學手段，能夠使學生盡量保持注意力，學生為了答復教師的問題不得不集中精神

9、認真聽課。 情境教學使閱讀教學充滿趣味，學生在教師模擬的真實情境中感受英語閱讀的魅力，教師為學生設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的英語情境，使得學生能夠在情境中積累一定的職場英語技巧。教學期間，教師可以充分使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)工具，為學生創(chuàng)造生動豐富的閱讀情境，讓學生能夠順著教師的思路逐步提升閱讀思維。 在Unit10“HappyNewYear〞這一課的教學中，教師便可利用多媒體技術(shù)為學生營造不同國家的節(jié)日情境。教師首先向?qū)W生播放一首耳熟能詳?shù)母枨癑ingle？Bells〞詢問學生“大家知道這首歌嗎？這首歌描寫的是什么節(jié)日？聽到它你能想到什么場景？〞隨著學生的中文答復，教師可以在屏幕上展現(xiàn)出各種節(jié)

10、日圖片，豐富多彩的圖片旁應(yīng)配上相關(guān)的英文單詞。多彩的畫面仿佛使學生置入活潑的節(jié)日場景中。西方節(jié)日與中方節(jié)日所對應(yīng)的場景、畫面有很大不同，經(jīng)過圖片展示學生對文章內(nèi)容有了初步了解。教師便可開展文章結(jié)構(gòu)教學，要求學生自行尋找文章中每個節(jié)日及代表活動并做好分類。即使是在不理解文章句子意思的情況下，學生也能通過最初各個節(jié)日的單詞介紹而尋找出文章對應(yīng)局部。在這樣的過程中，學生總結(jié)能力、閱讀歸納能力大大提升，并意識到這種文章的分析關(guān)鍵就在于分類總結(jié)。 3課堂總結(jié)與作業(yè)布置 課堂總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少，教師可以在這一環(huán)節(jié)帶著學生重新梳理文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，告知學生一些通用的文章結(jié)構(gòu)，方便學生結(jié)合教材內(nèi)容進行深入體會

11、，為以后快速分析一篇陌生文章的結(jié)構(gòu)奠定根底。為提升閱讀能力，教師所布置的課后作業(yè)也應(yīng)脫離傳統(tǒng)的背單詞、背句子等形式，而是為了適應(yīng)核心素養(yǎng)，讓學生對自我素養(yǎng)進行一個評估，讓學生自行分析課堂表現(xiàn)、對課文的理解程度等內(nèi)容，這樣的作業(yè)實踐性更強，也更能鍛煉學生語言能力與思維能力。 4結(jié)束語 在教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教學改革提出的又一教學任務(wù)。閱讀教學既然作為英語閱讀教學的一局部，也需要承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的責任。過去的閱讀教學存在教學手段固化單一、脫離專業(yè)性等明顯問題。為改善教學現(xiàn)狀，教師可通過創(chuàng)造有趣的課堂導入、使用互動教學情境教學等課堂教學手段以及改革作業(yè)形式等策略創(chuàng)新教學內(nèi)容。結(jié)合中職學生學習特點與需要開展閱讀教學，才能進一步提高教學效率，促進學生進步。 參考文獻 【1】肖瓊.英語學科核心素養(yǎng)視域下的中職英語閱讀教學實踐[J].教育教學論壇，2021〔52〕：272-273. 【2】耿雷.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學探索[J].科學咨詢〔科技管理〕，2021〔05〕：151. 【3】薛丹丹.問題鏈設(shè)計落實英語學科核心素養(yǎng)的實踐——以中職英語閱讀教學為例[J].科教文匯〔中旬刊〕，2021〔07〕：101-103. 標準[Z].2021-03-09.