(季版)七年級(jí)歷史上冊(cè) 第14課 東漢的建立與衰亡教學(xué)案例 北師大版

上傳人:仙*** 文檔編號(hào):29242594 上傳時(shí)間:2021-10-06 格式:DOC 頁(yè)數(shù):3 大小:178KB
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1、第14課 東漢的建立與衰亡東漢建立與光武中興案例說(shuō)明“東漢建立與光武中興”這一課目是教學(xué)的重點(diǎn)。東漢政權(quán)是在劉秀參加農(nóng)民起義,推翻了王莽政權(quán),并在豪強(qiáng)大族的支持下建立的?!爸信d”局面是因?yàn)殚_(kāi)國(guó)者劉秀吸取了西漢末年和王莽時(shí)期的統(tǒng)治教訓(xùn),針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的主要問(wèn)題,采取切實(shí)可行的措施,使問(wèn)題在一定程度上得以解決的背景下出現(xiàn)的。光武中興是西漢末年以來(lái),國(guó)家由衰退轉(zhuǎn)而復(fù)興的開(kāi)始,是漢武帝以來(lái)國(guó)家大一統(tǒng)格局再次出現(xiàn)的興盛局面。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師提問(wèn):猜猜他是誰(shuí)?出示材料:陛下興于匹庶,蕩滌天下,誅鋤暴亂,興繼祖宗。(南朝宋)范曄:史記張純傳最有學(xué)問(wèn)、最會(huì)打仗、最會(huì)用人的皇帝。毛澤東他在家讀書(shū),安分守己

2、,一旦造反,倒海翻江。轟轟烈烈,白手起家,創(chuàng)建了一個(gè)新的王朝。毛澤東語(yǔ),見(jiàn)徐滇慶:萬(wàn)里山川萬(wàn)卷書(shū):經(jīng)濟(jì)學(xué)家的另一種文化眼光學(xué)生思考回答。(學(xué)生是否回答得出來(lái),教師都要出示下一段材料)教師出示材料:在中國(guó)兩千年左右的歷史上,比較值得稱道,能夠做到齊家治國(guó)的榜樣大概算來(lái),只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人。南懷瑾:原本大學(xué)微言設(shè)計(jì)意圖:以“猜猜他是誰(shuí)”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1東漢的建立教師講述教材的小字部分,補(bǔ)充劉秀參加起義的背景。學(xué)生傾聽(tīng)。設(shè)計(jì)意圖:教師講述,簡(jiǎn)單勾勒西漢王朝的衰亡和王莽政權(quán)的興亡,幫助學(xué)生建立起歷史發(fā)展的時(shí)序和基本線索,同時(shí)為劉秀乘時(shí)而起、反抗王莽的統(tǒng)治和建立東漢政權(quán)搭好歷史

3、舞臺(tái)。教師講述:劉秀是如何建立政權(quán)的呢?我們先來(lái)看一些資料,了解劉秀其人。教師出示與劉秀相關(guān)的圖片或文獻(xiàn)等資料(略),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,了解劉秀參加起義、建立東漢政權(quán)的過(guò)程,然后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生配合完成上述活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):第一,劉秀以南陽(yáng)豪族漢宗室的身份參加農(nóng)民起義,以卓越的軍事才能和軍功獲得聲名和地位;第二,劉秀在河北廢除王莽苛政,釋放囚徒,恢復(fù)漢制,贏得民心;第三,在當(dāng)?shù)毓倭藕偷刂鞯闹С窒拢?5年,劉秀稱帝,沿用漢的國(guó)號(hào)。不久,定都洛陽(yáng),史稱東漢。劉秀即漢光武帝。設(shè)計(jì)意圖:簡(jiǎn)要了解劉秀建立東漢政權(quán)的過(guò)程,并為后面要解決的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。 2光武中興教師講述:簡(jiǎn)要介紹“光武中興”

4、。光武帝在位三十多年,社會(huì)穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人口增加。歷史上稱這一時(shí)期為“光武中興”。光武是劉秀的謚號(hào),“中興”通常指國(guó)家由衰退轉(zhuǎn)而復(fù)興。這里的“中興”是相對(duì)于西漢的衰落而言的。設(shè)計(jì)意圖:教師介紹“光武中興”,簡(jiǎn)明扼要。教師課件出示“東漢銅奔馬”“東漢陶船”“東漢說(shuō)唱俑”圖片,帶領(lǐng)學(xué)生分別觀察、解讀圖片,并試著談自己的感受。學(xué)生讀圖思考和回答問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié): “東漢銅奔馬”以其俊逸優(yōu)美的姿態(tài),折射出東漢前期開(kāi)拓進(jìn)取、孜孜求治的精神風(fēng)貌;“東漢陶船”則以其先進(jìn)的造船技術(shù),反映了百姓積極從事農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)、改進(jìn)技術(shù);“東漢說(shuō)唱俑”則以其滑稽、喜樂(lè)形象,濃縮了政治清明、社會(huì)安定的大局下百姓安

5、居樂(lè)業(yè)的情景。設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文物圖片的方法,從中提取信息,得出結(jié)論或認(rèn)識(shí);通過(guò)當(dāng)時(shí)人留下的文物,感受“光武中興”的盛世局面。教師提問(wèn):光武帝統(tǒng)治時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)“中興”的局面呢?課件出示材料一: “天地之性人為貴。其殺奴婢,不得減罪。”“民有嫁妻賣子欲歸父母者,恣聽(tīng)之。敢拘執(zhí),論如律?!薄敖褴娛客吞铮Z儲(chǔ)差積。其令郡國(guó)收見(jiàn)田租三十稅一,如舊制?!保|漢)班固:后漢書(shū)光武帝紀(jì)學(xué)生解讀、思考、回答。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):光武帝尊重人性,釋放奴婢和禁止殘害奴婢增加勞動(dòng)力,提高了勞動(dòng)者的積極性;鼓勵(lì)墾荒,與民休息,減輕賦稅,減輕兵役和徭役。教師繼續(xù)出示材料。帝(光武帝)每旦視朝,日仄(z,太陽(yáng)

6、偏西,約下午二時(shí)左右)乃罷雖以征伐濟(jì)大業(yè),及天下既定,乃退功臣而進(jìn)文吏,明慎政體,總攬權(quán)綱,量時(shí)度力,舉無(wú)過(guò)事,故能恢復(fù)前烈,身致太平。(北宋)司馬光:資治通鑒漢紀(jì)三十六學(xué)生解讀、思考、回答。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):勤于政事,孜孜求治;偃武修文,不尚邊功;明察朝政,總攬朝綱;躬行節(jié)儉,獎(jiǎng)勵(lì)廉潔。設(shè)計(jì)意圖:鍛煉學(xué)生解讀材料、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力;體會(huì)政策對(duì)國(guó)家興盛的重要作用。教師小結(jié)過(guò)渡:光武帝是一個(gè)非常杰出的帝王,國(guó)學(xué)大師南懷瑾評(píng)價(jià)說(shuō):“在中國(guó)兩千年左右的歷史上,比較值得稱道,能夠做到齊家治國(guó)的榜樣,大概算來(lái),只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人?!彪m不乏益美之意,但與史實(shí)基本相符。但是,在制度和大

7、環(huán)境面前,個(gè)人的力量畢竟是有限的?!爸信d”之下,仍存在著隱患。那么,“隱患”是怎樣造成的呢?我們通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題來(lái)分析。教師提問(wèn):光武帝劉秀出身于怎樣的家庭?他是靠什么人的支持當(dāng)上皇帝的?他的諸多措施中有沒(méi)有留下隱患?學(xué)生思考、回答。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):光武帝出身于河南南陽(yáng)郡的地方豪族,又是在官僚、地主支持下,擴(kuò)張勢(shì)力,稱帝復(fù)漢,必然對(duì)豪族優(yōu)容、退讓,這對(duì)抑制豪族勢(shì)力的發(fā)展十分不利;光武帝總攬朝綱,重用尚書(shū)臺(tái),削弱三公,加強(qiáng)了皇權(quán),一旦皇帝早亡或幼子繼位,或出現(xiàn)無(wú)能的皇帝,必然大權(quán)旁落。這些都給后來(lái)東漢的衰落留下了隱患。設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待問(wèn)題,同時(shí)厘清三目?jī)?nèi)容之間的因果關(guān)系,并自然過(guò)渡到下一課目。3

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