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1、《菜園里》說課稿
開陽一小 楊輝娥
尊敬的各位老師：
大家好！
我是來自開陽一小的楊輝娥。走進(jìn)語文，親近語文，讓我感受到了漢字的魅力，體會到中華文化的博大精深，在我的語文教學(xué)中，我希望“借助有限的教材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無限廣闊的語文天地”。我將通過《菜園里》一課的教學(xué)，讓學(xué)生感受語文與生活的聯(lián)系。
一、說教材
《菜園里》是人教版一年級上冊識字二中的第三課，是一篇看圖歸類識字課文。本文主要由一幅插圖、9種蔬菜名稱和一首兒歌組成。通過看圖幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜和蔬菜名稱，在朗讀中豐富學(xué)生對蔬菜的認(rèn)識，鞏固生字新詞。
二、說學(xué)情
生長在農(nóng)村的學(xué)生，他們對蔬菜的生長特點比較了解。學(xué)生
2、剛進(jìn)入一年級，經(jīng)過前幾個單元的學(xué)習(xí)，雖然掌握了一些常用的識字方法，但識字的能力還有待進(jìn)一步的提高。而且這個年齡段的學(xué)生比較好動，好奇心強(qiáng)，老師要注意把控課堂紀(jì)律。
三、說教學(xué)目標(biāo)
識字、寫字與朗讀是低年級的教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課第一課時的教學(xué)目標(biāo)擬定為：
知識目標(biāo)：認(rèn)識14個生字和一個新筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。
能力目標(biāo)：正確流利地朗讀課文。了解蔬菜的特點。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字、熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點：認(rèn)識14個生字，能正確流利地朗讀兒歌。
教學(xué)難點：識記生字。
四、說教法、學(xué)法
本課要求認(rèn)識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱以及兒歌中
3、呈現(xiàn)，根據(jù)課文特點，我選擇了隨文識字的方法教學(xué)本文，力爭在“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識字教學(xué)中，讓學(xué)生掌握生字的音形義。學(xué)生通過看、聽、讀、說的方式，結(jié)合合作交流、朗讀感悟、聯(lián)系生活的方法學(xué)文識字。
五、說教學(xué)過程
依據(jù)學(xué)生的心理特點和教材特色，本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：
（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。
上課伊始，我利用課件出示各種蔬菜的圖片，讓學(xué)生一起說說它們的名字。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引出課題“菜園里”，將語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生隨課題交流識記“菜”和“園”，鞏固運用偏旁和熟字識記生字的方法，在識記“園”字時，我會這樣
4、引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，誰有辦法記住這個“園”字？（課件出示：口＋元） 對，口字框加上元就是菜園的“園”。你們瞧，這個口字框像不像圍著菜園四周的柵欄？ 種菜的地方叫菜園，那種花的地方——叫花園，種果樹的地方——叫果園。說得真好，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里！請同學(xué)們伸出小手，與老師一起板書課題。
（二）認(rèn)識蔬菜名稱，學(xué)習(xí)詞語。
學(xué)生通過同桌合作、開火車等方式認(rèn)讀表示蔬菜名稱的詞語，能正確認(rèn)讀這些詞語后，老師用課件出示詞語中的生字：豆、角、蘿、卜、心，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式記住它們，并練習(xí)給“心”字組詞，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫“心”字，認(rèn)識新筆畫“臥鉤”。
《新課標(biāo)》指出：寫字教學(xué)要重視學(xué)生寫字姿勢的
5、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字教學(xué)時，我結(jié)合教學(xué)課件，注重培養(yǎng)學(xué)生讀帖的能力，把觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學(xué)中，并通過范寫進(jìn)行指導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己描紅、臨寫，體會寫好“心”字的要領(lǐng)。 在學(xué)生書寫時，用“一拳、一尺、一寸”的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的坐姿。
（三）以讀促悟，學(xué)文識字。
1、指導(dǎo)朗讀
這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點！我通過聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入了兒歌的學(xué)習(xí)中。首先， 我讓學(xué)生拼讀兒歌中的生字，然后通過指名接讀、同桌互讀的方法給課文正音。
但是，一年級的孩子受識字水平和方言等因素的影響，在朗讀時很容易出現(xiàn)唱讀、拖讀及發(fā)音不準(zhǔn)的情況。
6、為了實現(xiàn)正確流利朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)，我利用師生問答式接讀的方法，為學(xué)生做出示范。老師問：“什么青青細(xì)又長？”學(xué)生答：“豆角青青細(xì)又長?！?“什么身穿綠衣裳？”學(xué)生答：“黃瓜身穿綠衣裳?！痹谶@一問一答的朗讀中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，對課文內(nèi)容也有了初步的理解，相機(jī)板書：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜。根據(jù)兒歌節(jié)奏鮮明，生動活潑的特點，我又讓學(xué)生通過拍手讀、男女接讀的方式，幫助學(xué)生解決了唱讀、拖讀的情況。在整個朗讀的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽，認(rèn)真看黑板的習(xí)慣。
2、圖文結(jié)合，理解課文
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點拔，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)
7、生的閱讀實踐?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解課文時，我始終把學(xué)生放在主體地位。學(xué)生熟讀課文后，我再次出示蔬菜圖片，提問：“孩子們，你們知道兒歌中的哪句話描寫了這一幅圖中的蔬菜嗎？”學(xué)生一定能找出對應(yīng)的語句，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解兒歌，我是這樣做的：（課件出示：豆角青青細(xì)又長）同學(xué)們，誰能讀讀這句話？你知道豆角有什么特點嗎？對，細(xì)和長是它的兩個特點，兒歌中用了個什么字把它們連在了一塊？ “又”字可以把事物的兩個特點連起來說，豆角又細(xì)又長，蘋果又大又紅，你還能照樣子說說嗎？（出示蘿卜地下捉迷藏）孩子們，你們玩過捉迷藏游戲嗎？你們瞧，蘿卜藏在哪里？哪些蔬菜也喜歡在地里捉迷藏？你有什么好辦法識記它們？（出示最后一幅圖）
8、孩子們，你們能找出表示顏色的詞語嗎？（老師貼顏色）紅、綠、黃、紫，誰能給風(fēng)字組詞？菜園里各種顏色的蔬菜都有，你覺得菜園的景色怎么樣？這就叫一片好風(fēng)光。板書一片好風(fēng)光。
就這樣，在看聽讀說的訓(xùn)練中，學(xué)生將文本與生活有機(jī)制結(jié)合起來了，提高了運用語言文字的能力。
（四）完成練習(xí)，鞏固新知。
低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。我讓學(xué)生完成課后練習(xí)，動手給蔬菜涂色，鞏固本課所學(xué)知識。
（五）趣味作業(yè)，拓展識字。
我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：隨父母去菜市場認(rèn)識更多的蔬菜，并用彩色筆畫下來，再寫上名稱。如果能編寫一兩句兒歌，就更好了。作業(yè)的設(shè)計注重學(xué)科的整合，并把語文學(xué)習(xí)從課堂引入了生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。
五、說板書設(shè)計
3 菜園里
豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜
好風(fēng)光
板書是一堂課的縮影與靈魂，我采用了貼圖配文字的方式進(jìn)行板書，簡潔、美觀，揭示了文章的主題，符合兒童的心理特點和認(rèn)知水平。
菜園里說課稿 (2)
