小學一年級下冊語文全冊教學設計 第二單元教案

《小學一年級下冊語文全冊教學設計 第二單元教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學一年級下冊語文全冊教學設計 第二單元教案（20頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 課題 識字二 課時 1課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵。新課伊始，我從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內(nèi)容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質(zhì)疑的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創(chuàng)新意義。 二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

2、 1、認識“懂”、“貌”等14個生字，會寫“洗”、“認”等6個字。 2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，懂得兒歌中的良好品質(zhì)。 3、產(chǎn)生尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，努力成為一個人人夸的好孩子。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 朗讀感悟 五、教學環(huán)境及資源準備 識字卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 1課時 一、照片導入，喚醒情感 1、這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘粡堈掌?。你們一看?/p>

3、知道這是一張“全家?！?，有慈祥的爺爺奶奶，親愛的爸爸媽媽，還有可愛的孩子們。你看了之后，有什么感受，想說什么嗎? (學生簡單談感受) 2、教師引讀導語：是呀!我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每—個人。 3、你們是怎樣愛自己的家的呢?(指名讀導語：我們愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。) 二、初讀兒歌，合作識字、寫字 1、用自己喜歡的方式讀兒歌，遇到生字，多讀幾遍。X |k |B| 1 . c |O |m 2、分小組合作學習生字。 A、互相當小老師提醒字音。 B、看看誰的方法好，能幫助大家記住字形。 3、小組匯報學習成果

4、。(推選代表匯報) 4、以小組形式進行“識字比賽”。 5、進行“組詞比賽”。出示“父”、“錯”、“事”、“改”、“懂”自由選擇，進行擴詞訓練。 6、相機指導寫字“認真”。 A、看見大家合作學習中的表現(xiàn)，老師立刻想到兩個字，知道是什么嗎?[板書：認真] B、你們喜歡老師送給大家的這兩個字嗎?那你們會怎么來寫這兩個字呢? C、那你們就認真地寫這兩個字吧!（學生練習寫） 7、出示其他四個要寫的字，老師進行范寫，學生練寫。 三、讀懂兒歌，懂得道理 1、分小組輪讀兒歌。 2、合作學習，小組交流：讀了兒歌，你知道了

5、什么? 3、全班交流，教師相機指導朗讀。 4、師生輪讀兒歌；男生讀，女生聽；女生讀，男生聽。 四、實踐活動 把兒歌背給小伙伴聽，背給爸爸媽媽聽，做一件你最想為他們做的事。 1、學生借助拼音自讀課文。 2、學習生字，認讀字音⑴、（出示帶拼音的生字）學生自讀，指名讀，打亂順序讀。 去掉拼音再讀。 ⑵、出示帶生字的詞語，請小老師領讀。 3、給生字找朋友，說句子。 4、你用什么好辦法記住這些字寶寶的？ 5、鞏固生字。游戲“摘果子”， 學生再讀課文，把句子讀通順，把自己認為難讀的地方多讀幾遍。 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課

6、文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學的基礎。 板書設計： 七、教學反思 課題 5、看電視 課時 2課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 足球迷爸爸明明愛看球賽，卻關(guān)掉球賽換成奶奶愛看的京劇，這是爸爸的孝道；奶奶放棄自己喜歡看的京劇，換成了足球頻道，和我們一起拍手歡笑，這是老人的慈愛；看見媽媽的疲勞，我們都提議關(guān)掉球賽，讓媽媽聽音樂看舞蹈，這既有奶奶的慈祥，又有爸爸的關(guān)切，當然，也有“我”從父母那兒學來的孝道。 　　這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風

7、尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者思考——每個人的心里都裝著一樣什么東西？ 二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1.認識“全、奇”等14個生字，會寫“爸、全”等6個字。 　　2.有感情地朗讀課文，體會人與人之間的親情。 　　3.初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音

8、，他們基本上能流利地把課文讀出來。因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 朗讀法 五、教學環(huán)境及資源準備 生字卡片、生字卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 一、猜謎揭題（謎語導入） 1、猜謎語 小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。(打一家用電器)[板書：電視] 2、交流課前調(diào)查情況。 說說你最喜歡看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節(jié)目嗎? 二、初讀感知 1、標自然段序號，遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。

9、 2、小組內(nèi)互相請教，解決疑難。 3、全班交流。說說自己學會什么，誰教會了自己什么，小組內(nèi)有什么問題不能解決。 三、自主識字 1、借助拼音自由讀。 2、自愿試讀，糾正字音。 3、識記生字交流：說說自己的識記方法。 4、檢查識字情況：變序開火車讀。 四、再讀課文 1、自由練讀。 2、個別讀，評議。(重點評議字音) 五、寫字指導 1、學生讀“我會寫”的字后，談識字方法及自己的發(fā)現(xiàn)。 2、老師范寫“家”字，學生觀察。 3、學生練寫“家”，老師巡視，及時指導學生寫錯的地方。

10、4、學生練習寫其它字，評議，再練寫，鼓勵學生一次比一次有進步。 第二課時 一、復習導入 1、抽讀生字詞卡片，給“家、全”擴詞。 2、摘果子，看看誰摘的果子多。 二、朗讀感悟 1、指導學生看圖，學習第1自然段。 （1）看圖說說這是誰的家?他家都有哪些人?他們在做什么? （2）指名朗讀。 （3）[板書：奇妙？]奇妙在哪兒呢？ 對課文的感悟，圍繞“奇妙”一詞展開。 2、讀第二節(jié)，想想奇妙在哪里。 身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇。 3、讀第三節(jié)，想想奇妙在哪里。 (奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換

11、成了足球頻道；奶奶不看電視卻看我們，和我們一起拍手歡笑。) 學生朗讀，指導讀出老人對兒女子孫的濃濃愛意。（范讀——練習讀）新 課 標 第 一網(wǎng) 4、讀第四節(jié)，想想奇妙在哪里。 (我們不再看球賽，而是聽音樂，看舞蹈) 5、讀第五節(jié)，想想每個人心里都裝著什么東西。 (互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己喜歡的東西) 6、全班齊讀第二節(jié)至第五節(jié)。 ‘ 三、小組討論，用“因為……所以……”造句。然后全班進行交流。 1、聯(lián)系課文：因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶……，所以……。 因為奶奶

12、愛我們，想讓我們……，所以……。 2、聯(lián)系自己家的情況，用“因為……所以……”造句。 四、實踐活動把課文朗讀給爸爸媽媽聽，讓家里人談談他們的感受。 學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。 學生練寫 課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。 小組討論 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教

13、學的基礎。 板書設計： 七、教學反思 一、閱讀教學的個性化 　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就明確地告訴我們，學生是閱讀主體，閱讀教學應在教師指導下的、學生自主的閱讀實踐。針對一年級學生閱讀能力不夠強的特點，我安排的教學思路是：初讀感悟──深入體悟──獲得教育──課文拓展。在學生讀懂課文的基礎上，再以情激趣，升華主題，引導學生關(guān)愛父母，體貼長輩的行為。 　　二、以讀為本，把握語文課堂的主題活動 　　我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進

14、行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。 如：揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。 　　這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 課題 6、胖乎乎的小手 課時 2課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分

15、析 爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。 　　本課教學的重點是認字和朗讀課文。要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。 二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1、認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。 2、正確、流利地朗讀

16、課文，積累語言，感受閱讀的樂趣。 3、激發(fā)學生幫助長輩的愿望和行為。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 朗讀法、創(chuàng)設情境 小組合作 五、教學環(huán)境及資源準備 識字卡片 課文錄音 六、教學過程w W w .x K b 1.c o M 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 一、謎語激趣，引入課文 1、謎語激趣。 小朋友，你們喜歡猜謎語嗎?我出一則謎語考考你們?！皟煽眯涫畟€杈

17、，不長葉子不開花，能寫出算還會畫，天天干活不說話?！?手) 2、引入課文。 人的手多么靈巧啊!今天，我們要認識—雙胖乎乎的小手。[板書課題：胖乎乎的小手]齊讀課題。 這雙小手幫誰做過什么事呢?我們來讀課文吧。 二、初讀課文，整體感知 1、自讀課文，借助拼音讀課文，用熟悉的符號標出難讀的生字詞，多讀幾遍。 A、學生提出難讀的生字詞，其他學生幫忙。 B、做“小小播音員”帶讀帶拼音的生字。 C、游戲幫助記憶。(以開火車的形式認讀去掉音節(jié)的生字) 2、再讀課文，把課文讀通順、讀流利。 過渡：小朋友，別忘

18、了每次我們認識新朋友后的任務：把生字寶寶送回家。 A、檢查讀長句子。 ◆出示四個句子。 全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。 這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀1 這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊! 這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊1 ◆指讀句子，引導學生先說優(yōu)點，再評不足。 讀了這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? 完成P26“說說做做”。 過渡：蘭蘭的小手真能干，你們的小手也很能干，一定也為大家做過許多事。 出示“說說做做”的題目，學生自由發(fā)言。 3、再讀課文，邊讀邊想像文中人物說話時的動作、神情。 三、自主識字，指導寫字

19、1、自主識字 過渡：小朋友，你們通過讀課文，認識了許多生字朋友。下面，我們來進一步了解他們，好嗎? A、學習小組討論：用什么方法記憶每個生字? B、交流討論結(jié)果。(引導學生總結(jié)識字方法，如：加一加、減一減、換一換……)2、2、寫字指導。 A、“放大鏡”。 ◆同桌比較“著”、“看”的異同。 ◆全班交流。 ◆觀察“著”、“看”在田字格中的位置。 B、師范寫。(引導學生看“著”、“看”中撇的書寫) C、學生描紅，練寫。 第二課時 一、游戲?qū)? 小黑板上出現(xiàn)一座高峰，以學習小組為單位認讀不帶音節(jié)的生字，如有同學讀錯了，小組

20、其他同學幫忙讀，讀準一個生字，就向上攀登一步，讀準全部生字，才能登上最高峰，成為勝利者。 感悟積累 過渡：你們真棒!老師請小朋友看一幅圖，比比誰是細心的孩子。 1、指導看圖。 圖上畫了什么?他們在干什么?(仔細觀察他們的神情) 2、學習小組合作學習。選擇自己喜歡的角色朗讀課文，可以加上動作。 3、全班交流。 A、以學習小組為單位展示學習過程。(分角色朗讀課文) B、夸一夸，幫一幫：引導學生先評優(yōu)點，再評不足。 ◆引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

21、 ◆交流：姥姥、爸爸、媽媽的話語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。 蘭蘭的話語氣天真活潑，有禮貌。 ◆學生表演讀。 4、競技場。 A、蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢? ◆在學習小組內(nèi)交流自己的想法。 ◆小組派代表匯報，其他小組可補充。 B、創(chuàng)作畫《我有一雙小巧手》，并寫上想說的話。(配上輕音樂) 二、看一看，記一記，寫字指導 、 1、先看“畫”、“笑”、“興”、“會”在田字格中的位置，記一記。 2、老師范寫：“畫”和“笑”。 3、學生書空，描寫、練寫。 4、寫得好的作品展示。 學生提出難讀的生字詞，其

22、他學生幫忙 再讀課文，把課文讀通順、讀流利。 自主識字 興趣是最好的老師。學生有了興趣就有了主動探究的基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是每個教師應始終致力去做的事情。在開課伊始，我讓學生猜一則謎語。學生很喜歡猜謎語，興趣一下被調(diào)動起來，爭先恐后地舉手發(fā)言，興趣盎然地投入到課堂學習中來。既調(diào)動了學生的生活和情感的積累，又激發(fā)了他們的學習興趣，從而使學生能積極、主動的去探索，去學習。

23、學習小組合作學習 小組合作學習 看一看，記一記，寫字指導 以此為切入點，即貼近學生的生活實際，又與課文的內(nèi)容聯(lián)系密切，學生很感興趣。 板書設計： 七、教學反思 本課教學的重點是認字和朗讀課文?！边@是《教學指導用書》中明確表述的。其實，我也知道，“認字”和“朗讀”也就是我們這階段語文學習的重點。但是，我卻犯了一個低級的錯誤——毫不思考地將兩者割裂開來?；蛟S，在我的潛意識里，是將“識字寫字”作為第一課時的教學重點，將“朗讀理解”作為第二課時的教學重點。但是，事實上呢，我并沒有把“識字”和“朗讀”分別作為兩個

24、課時的“重點”來處理，而是讓“識字”和“朗讀”分別成為了兩個課時的“全部”，走了一個“極端化”的行為。 我將課文的第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”放在第一課時中教學，采用“總分總”（并非徐校原話，只是我的個人理解）的方式展開教學，將“全家人”具體化為“爸爸”、“媽媽”等長輩，再通過分散說話“爸爸喜歡蘭蘭畫的這張畫”、“媽媽喜歡蘭蘭畫的這張畫”、“姥姥喜歡蘭蘭畫的這張畫”……再次聚集為“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”。這樣的處理使得該句子的教學變得更加豐滿實在。 而第二課時就騰出時間扎扎實實地指導學生朗讀，通過讀中感悟、邊讀邊悟來理解全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫的原因。 課題 7

25、、棉鞋里的陽光 課時 2課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前我布置了學生曬棉被、棉鞋試試穿穿，目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。本單元以尊敬老人、孝敬老人為主題，而且前三課已經(jīng)學完，為學好這一課做好了充分地思想準備。 二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1．認識“棉”、“照”等13個生字。會

26、寫“媽”、“奶”等6個字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 小合作探究 五、教學環(huán)境及資源準備 生字卡片、課文插圖。用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 （一）看圖說話，導入新課。 1．你們喜歡看圖講故事嗎？仔細看土，根據(jù)圖中的內(nèi)容想一想，說一說。 2．出示

27、課文插圖。 3．學生看圖，自由練說后，指名說故事。 4．我們能不能給這個故事取個名字？ 5．板書課題，隨機認讀課題中的生字。 （二）初讀課文，感知內(nèi)容 1.學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。 2.小組同學互讀互聽。 3.各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。 4.其他同學邊聽邊劃：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？ （三）互相交流，認讀生字。 1．小組交流：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？新 課 標 第 一網(wǎng) 2．各小組派代表指出讀音要注意的字詞。 3．老師相應出示學生指出的字詞。 4．請小老師范讀、領讀，多種形式讀。

28、5．學生自讀自糾，互讀互糾。 6．師生共做識字游戲。 （四）讀順課文，發(fā)現(xiàn)感知 1．生字回到課文中能不能讀好？課文中哪句話最難讀？一邊讀課文一邊找一找。 2．讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)了什么或知道了什么？ 3．根據(jù)學生回答，出示課文人物的語言。 4．，朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。 5．邊讀邊想，說說：讀了他們的話，你想說什么 （五）提出問題，自讀自悟 1．讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答。 2．全班交流。 3．讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學回答？ （六）看圖對文，情感升華 1．出示課文插圖，找一找與插圖相應的段落。 圖一男生看圖，女生讀文。 圖二：女生看圖

29、，男生讀文。 2．想一想，小峰這樣做，媽媽會說什么？奶奶會說什么？ 第二課時 （一）交流討論，鞏固識字。 1．出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀。 2．讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽。 3．挑選會認的字說詞語，所說是怎么知道這個詞的。 4．做聽音找卡片游戲。 （二）有感情地朗讀課文 1．學生自由練讀。 2．小組練讀，以給畫面配音的形式分角色朗讀、表演讀。 3．全班匯報讀。 （三）認真觀察，指導書寫。 1．今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？ 2．師范寫這幾個字，引導觀察寫這幾個字時要注意什么。 3．引導學生說說寫這幾個字時的發(fā)現(xiàn)。 4．學生練寫。 （四）課后

30、作業(yè)：做一件體貼長輩的事。 學生看圖，自由練說后，指名說故事 分角色練讀 學生先找到自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。 充分挖掘?qū)W生已有的認知，調(diào)動學習的主動性、積極性。 板書設計： 7、棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 舒服 小鳳 曬棉鞋 暖和 七、教學反思 《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文

31、。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞以下兩個問題引導學生把課文讀懂。1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？結(jié)合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福?！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體

32、貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。 課題 8、月亮的心愿 課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 《月亮的心愿》是小學語文一年級下冊的一篇課文。本文以月亮的內(nèi)心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚了關(guān)心父母、體貼父母準備的美好品質(zhì)。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動

33、感人的故事之中。 二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1．認識“簾、女”等14個生字，會寫“女、太”等6個字。 2．有感情地朗讀課文。 3．有在父母生病或有困難時體貼、照顧父母的愿望和舉動 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 練習朗讀、合作交流 五、教學環(huán)境及資源準備 掛圖、生字卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 （一）談話揭題 板書：心愿。“心

34、愿”是什么意思？ 將課題板書完整：亮的心愿。（生讀課題）讀了課題，你想知道什么？ （二）自讀課文，認識生字 （三）朗讀感悟 1.教師范讀課文，學生聽后評價，激起讀書興趣。 2.學生讀課文。 （1）個人自由讀課文，自己評價。 （2）同位互相讀課文，并互相評價。 （3）指名分段讀，其他同學聽后評價。 （4）教師總結(jié) （四）細讀討論 1．同桌合作讀讀課文，說說月亮的心愿是什么？ 2．小組合作學習。讀讀議議：“月亮剛開始說得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣，可是后來月亮為什么又想讓明天下雨？” 3．讀1、2自然段，讀后你知道了什么？ 4．（出示圖一）

35、從圖中能看出這些嗎？說一說月亮笑什么呢？ 5．（出示圖二）看看月亮的表情與第一幅圖中有什么不一樣呢？月亮愁什么呢？ 6．下位找小伙伴分角色讀一讀課文的3-7自然段。指名讀。讀后你知道了什么？討論：珍珍想不想去郊游？為什么？珍珍的心愿是什么？ （五）疑讀課文 課結(jié)束前，教師布置學生讀課文思考：讀過課文， 你喜歡課文中的誰？為什么？ 第二課時 （一）討論上節(jié)課布置的問題 （二）學生字 1.學生自學生字 （1）讀課文找生字讀。 （2）自讀生字表中的生字。 （3）互讀，互查。 2.教師檢查讀生字 （1）按序抽讀生字：齊讀、分組讀、個人開火車讀。 （2）按

36、序?qū)⑸仲N在黑板上，要求自讀三遍，一遍比一遍快。讀后開展計時讀字比賽。 （3）打亂生字后指名讀。 3.教師檢查記生字 （1）你覺得哪些生字容易記？讓學生看黑板上的生字找一找。在學生找出后，讓學生說說是怎么記的？還可以回憶一下學過哪些偏旁的字。 （2）其它難記的字，可在教師的幫助、啟發(fā)下進行識記。 （三）鞏固生字 教師課前準備好課件或投影片：將結(jié)構(gòu)相同的字分別放在一起，教學時依次出示給學生看，學生讀后找出其中的秘密。讀過生字，同座比賽組詞，最后出示全部生字，讓學生快速讀，拍手讀、比賽讀。 （四）朗讀課文 朗讀全文，說說月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？ 全班

37、有感情齊讀課文。 第三課時 （一）鞏固讀生字 （復習導入） 1.按序讀卡片 2.打亂順序讀卡片 3.學生讀自制卡片 4.游戲。教師讀出一字，學生快速拿出卡片，并讀出生字和反面的詞語 （二）書寫生字 1.教師范寫生字，師生共同突破重點、難點。 （1）“女”字和女字旁在書寫上的區(qū)別。 （2）“太”字是“豎撇”，寫好“豎撇”，最主要的是要“先豎后撇”，就是先寫豎，由豎中彎下寫撇。 （3）“氣”字要寫好最后一筆，彎處要寫得像一張弓，鉤處要有力。 2.學生書空。 3.學生在書上練寫，教師評價。 （三）聽故事或交流課外閱讀情況，談談感受。 1.

38、烏鴉反哺 《本草綱目?禽部》載：“慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日?！贝笠馐钦f小烏鴉長大以后，老烏鴉不能飛了，不能自己找食物了，小烏鴉會反過來找食物喂養(yǎng)它的母親。烏鴉反哺的故事經(jīng)一代代的口授心傳，已為許多人知曉。從某種程度上，縈繞在人們心頭的“反哺情結(jié)”至今仍是維系社會及家庭走向和諧、溫馨和安寧的重要力量。 2.聽故事，念童謠。 故事：《烏鴉愛媽媽》 經(jīng)過媽媽的精心哺育，小烏鴉漸漸長大，它長得又高又壯，飛翔的速度很快，現(xiàn)在已經(jīng)長成一只大烏鴉。而烏鴉媽媽漸漸衰老，終于飛不動，整天只能坐在窩里。 大烏鴉捕蟲的技術(shù)非常好，它每次出去找食，總會想到媽媽在鳥窩里，肚子

39、一定很餓。大烏鴉將蟲子帶回家，讓烏鴉媽媽吃飽之后，自己才吃剩下的。附近的鳥類都稱贊大烏鴉非常孝順。 有一天，森林發(fā)生大火，鳥類紛紛逃離。大烏鴉想帶著烏鴉媽媽飛離災區(qū)。媽媽飛不起來，大烏鴉非常緊張，繞著大樹飛來飛去。 “孩子！你趕快逃走吧！不要管媽媽了?！睘貘f媽媽說?！安?！我不能丟下媽媽！我要想辦法救媽媽?！贝鬄貘f說。其他鳥類也都勸大烏鴉不要管媽媽了，自己逃命要緊。“不！我要留下來救媽媽。我愛媽媽?！贝鬄貘f不肯飛走，它用力鼓動翅膀，企圖將大火扇滅。 火勢還是很猛烈，大烏鴉憑著一股孝心、勇氣，決心要與森林大火搏斗。其他鳥類看見大烏鴉并沒放棄，深受感動，紛紛飛到它的身邊

40、，一起鼓動翅膀，希望能將大火熄滅。 忽然間，刮起一陣大風，吹來濃濃的烏云，一場大雨將森林大火澆滅了。大烏鴉得到風、雨和百鳥的幫忙，阻止了這場森林大火。它救了烏鴉媽媽，也救了整座森林。 又濕又累的大烏鴉飛回鳥窩，烏鴉媽媽張開雙翅，緊緊抱著它：“你真是我的好孩子！” 童謠：《大烏鴉》 大烏鴉，抓只蟲蟲喂媽媽。我要學習大烏鴉，愛爸爸，愛媽媽，做個孝順的好娃娃。 學生讀課文 小組合作學習 個人開火車讀

41、 個人開火車讀。 生活處處皆語文，聯(lián)系自己的生活來體會課文所表達的思想，情真意切，感受極近。 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學的基礎。 朗讀課文 低年級識字教學是重中之重，必須扎實地做好，把基拙打牢 書寫生字 板書設計：8、月亮的心愿 郊游 有個好天氣 照顧生病的媽媽 下雨 一個都不少 愉快旅游 七、教學反思 興趣是最

42、好的老師，根據(jù)低年級學生好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點，教師要想方設法創(chuàng)設生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語；讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。 課題 語文園地二 課時 3課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，自己小結(jié)識

43、字的方法。 2、初步了解多義字。 3、積累詞語。 4、熟讀背誦《鞋》。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 小組合作 五、教學環(huán)境及資源準備 詞語卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 1、導入： 小朋友，咱們都有一個溫馨和睦的家，平時在家里，你們會和爸爸媽媽一起干些什么呢？ 2、我會認 （1）我們和爸爸媽媽看電視的時候，電視中出現(xiàn)的生字，爸爸媽媽會教給你們聽嗎？看電視，你們

44、都認識了哪些字？　 （2）學生拿出自制的識字課本，分小組互相交流看電視時認識的字。 （3）學生全班交流自己的識字方法，教師和同學評議。X k B 1 . c o m （4）小組學習“我的發(fā)現(xiàn)”中的漢字。 讀讀這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （5）集體交流，小組派代表匯報，總結(jié)識字方法。 （6）認讀生字卡片（學生說一說是怎么記住這個字的）。 3、讀讀想想 （1）小組學習：讀一讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （2）你還知道哪個字，也和“張”字一樣，表示很多不同的意思？ （3）小組交流，全班交流。 第二課時 1、我會讀 （1）出示一棵“蘋果樹”，蘋果樹上掛滿了紅彤彤的“蘋果

45、”（“蘋果”上寫上“我會讀”中的詞語） （2）小組學習：四人小組輪流讀“我會讀”中的生字，互相糾正讀音。 （3）各個小組采用輪讀的方式（開火車讀），看看哪一組摘的“蘋果”多。 2、讀讀背背 （1）小組學習。 四人小組一起讀小詩《鞋》，互相糾正讀音。 說說這首詩說了什么意思。 （2）指名朗讀《鞋》，同學評議。 （3）自由背誦小詩《鞋》。 （4）全班配樂背誦。 第三課時 1、激趣導入 同學們，你們在家做過家務事嗎？ 你為什么沒做過？能給大家說說當時的情況嗎？（學生說一說父母不讓他們做家務事的情況） 2、展示畫面，口語交際 （1）創(chuàng)設情境一 a、（出示課件：故事

46、）星期一，爸爸出差了，家里只剩媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多的家務事，小明就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。小朋友們，他該怎么辦？誰來幫他出出主意？ b、 討論交流：這位小朋友非常需要大家的幫助，你們愿不愿意幫他想想辦法？ ☆四人小組討論交流： △媽媽為什么不讓小明做家務？ △怎樣才能勸說小明的媽媽，讓他做家務呢？ △我們能做那些家務事？我們之前學過的課文中小朋友是怎么做的？ ☆小組內(nèi)表演： 小組內(nèi)的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談談，為什么接受了“孩子”的要求。 C、上臺表演： ☆

47、 小組自告奮勇上臺表演。 ☆ 評一評“最佳口才獎”。 看看哪組能在最短的時間內(nèi)用最好的方法說服“媽媽”。 （2）創(chuàng)設情境二 剛剛有幾位同學都說做過家務事，那誰來給大家說說為什么要幫爸爸媽媽做家務？你是怎么做的？　 A、說說你為什么要幫爸爸媽媽做家務？ B、個別說說做家務事的經(jīng)過（要求口齒清楚，普通話標準） C、全班交流。 其他同學補充認為你說得不完整的地方，在同一件家務事上，他們的做法又是怎樣做的？ （3）創(chuàng)設情境三 通過剛才的交流，教師發(fā)現(xiàn)同學們個個都是能干的孩子，那你們想不想把自己能干的一面展現(xiàn)給大家看呢？那我們就來一個“小能手”的爭奪賽

48、吧！　 A、分成幾個小隊，如蘋果隊、桔子隊等，每隊都做不一樣的家務（如疊衣服、抹桌子、整理書桌等），全班學生分別到各個小對去做家務（自己想去哪個隊就去哪個隊）。 B、每個大組挑選一名代表上臺爭奪“小能手”，看誰能在最短的時間內(nèi)把書桌上的東西整理得井井有條。 C、在隊中進行做家務比賽，做得好的評為“小能手”并將一朵小紅花。（邊做家務邊放音樂） 3、總結(jié) 通過這一節(jié)課，大家有什么想說？ 教后記： 教學反思： 識字3 綜合課 1、認識“霧”、“霜”等13個生字，會寫“和”、“語”等6個生字。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、熱愛自然。有收集對子和對對于的

49、興趣。 認識13個生字，會寫6個字；正確流利地朗讀課文。 “霞”的認識及“秀“的書寫。 多種識字方法 投影片 圖片 兩課時 第一課時 1、激趣導入：今天，我想去美麗的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出發(fā)吧! 2、出示投影，師描述引入情景：清晨，層層薄霧。悠靜的森林中傳來清脆的鳥叫聲。太陽升起來了，朝霞滿天，大自然揭開了美麗的面紗。藍天碧野，山清水秀，樹木成林，鳥語花香，蝶飛蜂舞……天色漸漸暗了下來，一輪夕陽掛在天邊。 3、走在大自然中，你看到了什么?想說什么? 學生說，教師隨機出示詞語(生字注音)：[晨霧、白霜、朝霞、夕陽、蜜蜂、蝴蝶、李樹、楊樹、藍天

50、碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香]。 自主識字 1、過渡：同學們說得真棒!這些詞，你會讀嗎? 2、展示讀詞：讀一讀，認識哪個讀哪個，并讓學生說說自己是怎么認識這些詞的。 3、認讀詞語。 A、自由讀詞。 B、指名讀詞。 C、正音(重點指導：朝、蜂、紫)。 D、交流讀詞：根據(jù)大家提的幾點建議，請你們再讀讀。和同桌組成學習伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽。如果同桌讀得好，你就表揚他；如果同桌讀時有困難，請你幫助他。 E、齊讀。 4、識記生字。 A、自主識字：這些字是我們今天要學的生字，想想你有什么好辦法 來記住它們? ‘ B、小組合作識字：小腦袋湊到一起，和小組成員討論

51、討論。評評誰的識字方法最好。 C、全班交流。 D、游戲鞏固：同學們都拿出自己的生字卡片。按照老師的要求，找到相應的生字，然后讀出來。 師：帶有雨字頭的字。生：霧、霜、霞。 師：帶有蟲字旁的字。生：蝶、蜂。 師：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、楊。 E、檢查識字情況：出示去掉拼音的生字認讀。 讀文感悟 1、過渡：有一篇課文把這些詞進行了有趣的組合，想不想讀一讀? 2、自由讀。要求：讀準字音，用彩色筆涂出生字詞，多讀幾遍。 3、齊讀。 4、引導發(fā)現(xiàn)課文是以對對子的形式出現(xiàn)。 A、讀了以后，你有什么發(fā)現(xiàn)? B、小結(jié)：小朋友觀察得真仔細

52、!課文中這種有趣的組合，是我們中國特有的，叫做對對子。 5、師生交叉讀：老師讀前半句，你對后半句，好嗎?(讀完一遍后，再交換讀。第二遍邊拍手邊讀。) 6、生生交叉讀：現(xiàn)在可以下位找你的好朋友來玩對對子，玩的時候也可以拍拍手。 ： 7、擴展活動： A、讀《同步練習》T4、5。 B、學著課文中的樣子，也出對子讓小伙伴對一對 8、齊讀全文。 指導寫字 1、(出示要寫的字)全班交流，找共同點：觀察要寫的字，說說有什么發(fā)現(xiàn)? 2、重點指導寫“和”、“秀”。 A、自主觀察，注意間架結(jié)構(gòu)。 B、生提示重點筆畫，并范寫。 C、生描紅，并練寫一個。 D、展示學生寫

53、的字，評議。 E、繼續(xù)練寫。 實踐活動 在文中挑選幾個你喜歡的詞，寫到大紙上，然后為它配上美麗的圖畫。 第二課時 創(chuàng)設情境，鞏固練習 1、在情境中理解詞語 A、展示掛圖，內(nèi)容是美麗的大自然。 B、提出要求：大自然多美呀!你們喜歡嗎?我這兒還有一些你們喜歡的詞語(藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香等)，你們能把這些詞貼在相應的位置中嗎? C、指名上臺貼。大家評評他貼對了沒有。 D、看著圖讀一讀詞語。 2、在情境中積累詞語 A、交代活動內(nèi)容：上節(jié)課后，同學們都選了喜歡的詞，配上了圖畫?，F(xiàn)在就拿出自己的作品在小組中交流交流。

54、B、指名上臺展示。 C、把自己的作品貼在教室里，下課后和你的好朋友交流。 3、在情境中運用詞語。 同學們?yōu)樵~配的畫真漂亮!那能不能說一說你知道哪些風景優(yōu)美的地方，可以用這些詞語來贊美呢? 帶著情感朗讀課文 1、過渡：從小朋友的贊美中，看得出你們真的是很喜歡大自然。那就帶著喜歡的心情再來讀讀課文吧。 2、齊讀。 活動 1、過渡：剛才我們說了、畫了、讀了大自然，現(xiàn)在還要我們來唱一唱。 2、學生隨音樂唱《小鳥小鳥》。 練習寫字 上節(jié)課寫的字還記得嗎?再寫幾個，看看是不是有了進步? 實踐活動 1、搜集生活中的對子，和同學們交流。 2、和爸爸媽媽做對對子的游戲。 小組學習 討論交流 充分利用學生對美好事物的喜愛之情，強化對文章的理解，即訓練了表達能力，又促進學生個性的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價值的良好構(gòu)建。 板書設計： 七、教學反思w W w .x K b 1.c o M 新|課|標|第|一|網(wǎng)