人教版一上《9加幾》WORD教案3

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1、“9加幾”教案 作者（來源）：張玲（漢陽鐵一小） [說明：張玲老師（漢陽鐵一?。┲髦v的《9加幾》一課獲漢陽區(qū)小學數(shù)學一年級“四優(yōu)”（優(yōu)質課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說課稿、優(yōu)秀課件）競賽一等獎。] 課 題： 9加幾 教學內容： 教科書P96～98內容。 教學目標： 1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾得各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便得計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9

2、加幾的口算。 2、培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 3、培養(yǎng)學生合作學習和用數(shù)學的意識。 教學難點：理解“湊十法”思維過程。 教具準備：課件。 學具準備：紅繩1根，紅圓片10個，綠圓片10個，答題卡1張，主題圖1張。 教學過程： 一、教學例1 教師用CAI出示主題圖并配上運動員進行曲，學生觀察后，師：你們看到什么？ 學生回答后，師：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，快要發(fā)完的時候，小明問：還有多少盒飲料？ 師：同學們，你們能幫幫小明嗎？想想辦法，

3、互相說一說。匯報交流，可能有以下幾種情況： ⑴ 數(shù)數(shù)法：1、2、3、4、……（CAI逐盒閃動） ⑵ 接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)盒子外的10、11、12、13。 （CAI：先9盒一起閃動，再逐一閃動外面4盒） ⑶ 接數(shù)法：箱子外有4盒，然后再接著數(shù)盒子里的5、6、7、8、…… （CAI：先盒子外4盒一起閃動，再逐一閃動盒子里9盒） ⑷ 湊十法：把外面1盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 （CAI：顯示放進箱內1盒的動作） ⑸ 推算結果：10加4等于14，9比10少1

4、，9加4等于13；……師：這些方法都很好，你最喜歡哪一種？ …… 師：剛才，有的同學通過數(shù)的方法知道還有多少盒飲料，還有的同學是通過算的方法得到的。數(shù)的方法我們以前就會了，今天我們來看看怎樣算。 師：要算還有多少盒飲料怎樣列算式？ 板書：9+4 師：9加4怎樣算呢？我們用圓片來擺一擺： 拿1根紅繩圍成有方形， 表示飲料箱，在箱里放9個紅圓片，表示箱里有9盒飲料，另擺4個綠圓片表示箱子外有4盒飲料。 師進一步指導操作：箱子里的9盒再加上幾盒是10盒？這1盒是從哪拿來的？外面的4盒拿走1盒還剩幾盒？10盒與剩下的3盒合在一起是多少盒？

5、 板書：9+4=13 師：誰能看著板書，再來說一說剛才我們是怎樣計算9+4的？ …… 利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。 師：同學們接著看圖，運動會上有幾個踢毽子的？有幾個跳遠的？你能根據(jù)這些提一個用加法計算的問題嗎？ 生：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？ （CAI：閃動，示意求和） 師：怎樣列算式？ 板書：9+6 9+6=？自己用圓片擺一擺，說一說你是怎樣算的？ …… 師：看圖，你還能提出用加法算的問題嗎？ …… 師：嗯，真不錯！提出了許多問題，老師從這些問題中選二個讓同學

6、們算一算： ⑴ 踢毽子的和跳繩的一共有多少人？ （CAI：閃動，示意求和） 要算這個問題怎樣列算式？ 板書：9+3，等于幾？怎樣算的？ ⑵ 踢毽子的和跑步的一共有多少人？ （CAI：閃動，示意求和） 要算這個問題怎樣列算式？ 板書9+7，等于幾？怎樣算的？ 二、練習反饋 1、圈一圈，算一算（答題卡） 學生獨立完成，集體訂正。 2、通過今天的學習，你會算9加幾的算式嗎？ 根據(jù)學生回答板書9加幾的算式，師：我們會算的這些算式都有什么特點？ 板書課題：9加幾。 三、課堂小結 今天這

7、節(jié)課，同學們想出了許多算9加幾的辦法，隨著今后的進一步學習，你們會慢慢體會那種方法最好。 “9加幾”說課 2003-07-10 作者（來源）：張玲（漢陽鐵一?。? [說明：張玲老師（漢陽鐵一小）主講的《9加幾》一課獲漢陽區(qū)小學數(shù)學一年級“四優(yōu)”（優(yōu)質課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說課稿、優(yōu)秀課件）競賽一等獎。] “9加幾”的說課材料 9加幾是20以內加法的第一課時。它是在學生學習了11～20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內

8、的進位加法奠定良好的基礎。根據(jù)《標準》的基本理念及學生已有的經(jīng)驗，在本節(jié)課的教學中，我力爭體現(xiàn)以下幾點： 1、創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣與動機。 新課開始，根據(jù)一年級兒童的思維特點，創(chuàng)設的情境以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切關系。 2、計算數(shù)學體現(xiàn)算法多樣化，允許學生采用自己以為合適的方法進行計算。 提倡算法多樣化是《標準》關于計算數(shù)學的基本理念之一?！稑藴省氛J為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。老師應尊重學生的

9、想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化”。根據(jù)這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發(fā)現(xiàn)的機會，充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”，不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，同時利用多媒體展示學生的各種方法，通過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法。 3、充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。 培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，是教學目標的重要組成部分，本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小，自己提出問題有一定的難度，因此，教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己

10、喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，使學生從中體會到數(shù)學與日常生活的密切關系，逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數(shù)學能力、意識及與人合作交流的意思都得到培養(yǎng)和發(fā)展。 “9加幾”課堂案例與反思 2003-07-10 作者（來源）：張玲（漢陽鐵一?。? [說明：張玲老師（漢陽鐵一小）主講的《9加幾》一課獲漢陽區(qū)小學數(shù)學一年級“四優(yōu)”（優(yōu)質課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說課稿、優(yōu)秀課件）競賽一等獎。] 創(chuàng)設問題情境，鼓勵算法多樣化

11、 —“9加幾”課堂案例與反思 背景分析 《數(shù)學課程標準》對于低年級的計算教學要求是：引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，提倡算法的多樣化。 “9加幾”這一教學內容是20以內進位加法的第一課時，起著承上啟下的重要作用。教學中我注意將“9加幾”的計算置于學生熟悉、生動的生活背景中，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的條件，重視提供多種算法交流的機會；引導學生用數(shù)學的角度觀察生活，提出問題，在操作、交流等活動情節(jié)中自主探索，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察

12、、思考問題的習慣和意識。 教學片斷 片斷一：創(chuàng)設問題情景，激勵自行探究。 新課開始，以學生親身參與過的運動會為切入點，創(chuàng)設了“9加幾”的問題情景—— “還有多少盒飲料？” 隨著問題的提出，不少學生臉上露現(xiàn)出困惑的神情；經(jīng)過學生間的討論、交流，不一會兒，很多學生舉起了手。 學生1：可以從箱子里往外一個一個地數(shù)1、2、3、4、……有13盒。 學生2：我也是一個一個地數(shù)，不過我是從外面往盒子里面數(shù)出有13盒。 學生3：我跟他們不同，我是接著數(shù)的，箱子里有9盒，接著數(shù)外面的10、11、12、13，也數(shù)出有13盒。 學生4：我也是接著數(shù)的，我看見箱子外有4盒，接著數(shù)箱子里的5、6、7、8

13、、9、10、11、12、13。 學生5：我心里有個算盤，撥珠知道有13盒。 學生6：我是從箱子外拿一盒放到箱子里去，和箱子里的9盒湊成10盒，箱子外還剩3盒，一眼看出有13盒。 此時，老師微笑地鼓勵學生說：你們真能干！能用這么多的方法得出共有13盒飲料，接著問道：這些方法中你最喜歡哪一種呢？ 學生1：我喜歡數(shù)的。 學生2：我喜歡學生6的那種方法。 老師對學生的回答給予了肯定，并說：這些方法中有數(shù)的，還有算的，數(shù)的方法我們以前就學會了，今天我們就來看看怎么算。要算有多少盒飲料，怎樣列算式？ 學生1：9加4等于13。 老師板書9+4=13，并說：9+4=13是怎樣算出來的呢？下面我

14、們用教具擺一擺。 片斷二：提出問題，在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)多種算法。 老師：請同學們繼續(xù)觀看運動會的比賽， 跳繩的有幾人？踢毽的有幾人？跳遠的有幾人？跑步的有幾人？ 學生1：跳繩有3人，踢毽有9人，跳遠有7人，跑步有6人。 老師：觀察真仔細。根據(jù)這些條件你們能不能提出問題呢？ 課堂稍有片刻安靜，學生看著屏幕沉思。 “我來提個問題”，一個學生終于大聲發(fā)言了：“跳繩的和踢毽的一共有幾人？”。 老師獎給他1朵紅花并鼓勵說：提的好，還有誰要說？ 學生1：跳繩的和跳遠的一共有幾人？ 學生2：跳繩的和跑步的一共有幾人？ 學生3：跑步的和跳遠的一共有幾人？ 學生4：跑步、跳遠、踢毽、跳繩

15、的一共有幾人？ 學生5：跑步的跟踢毽的比，誰多呢？ 學生6：跳遠的跟跑步的比，誰多呢？ …… 老師：同學們真能干，提出了這么多問題，老師心里可高興啦。從中選一個問題讓大家算一算！跑步的和踢毽的一共有幾人？怎樣列式計算？ 學生1：9+6=15 老師板書9+6=15，并故做疑惑地問：怎么這么快就算出9+6=15，你們是怎樣想的？ 學生一個個急切地要說。 學生1：我是一個一個數(shù)的。 學生2：我把大數(shù)9放心里，然后接著數(shù)6下，10、11、12、13、14、15，就知道9+6=15。 學生3：我是把9加1得10，再加5，最后得15。 學生4：我想10+6=16，9比10少1，9+6

16、=15。 學生5：我是想算盤，心里算出9+6=15。 學生6：我想組成，9和1組成10，10和5組成15。 學生7：我是以前就學過，不用想就會算9+6=15。 面對多種多樣、五花八門的回答，老師都笑著給予了肯定，并說：同學們真能干，想得對，說得好，并且指出：這么多算法都是對的，在后面的學習中你喜歡用那種就用那一種。 …… 教學反思 培養(yǎng)學生的思維能力，學會數(shù)學地思維，是當前小學數(shù)學教學實踐的一個重點。低年級的數(shù)學教學，要注重逐步培養(yǎng)學生提出問題、解

17、決問題的能力，使學生能主動深入地用數(shù)學眼光觀察生活，用數(shù)學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學生學得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學過程，我認為數(shù)學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數(shù)學教學成為數(shù)學思維活動的教學，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。 1、要使數(shù)學教學過程成為思維活動的教學，就要為這種活動創(chuàng)造良好的條件。 英國著名數(shù)學教育家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏

18、輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產(chǎn)品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數(shù)學技巧，而不是數(shù)學思考”。由此可見，要教會學生思考數(shù)學問題，一定要引導其經(jīng)歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸學生只會被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學習者越就不需要思維；只有給學生自主學習的時空，教學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創(chuàng)造。在“9加幾”的教學中，創(chuàng)設了“觀看比賽及給運動員發(fā)飲料”的活動情境，這個活動是學生熟悉和感興趣的，易于消除學生對教學內容的陌生感，激發(fā)學生學習的熱情和積極性；在教學過程中，教師給了學生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體

19、性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學生在困惑、思考、探究、交流、比較、學習的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數(shù)學是與生活息息相關、密切相連的。 2、數(shù)學教學過程應該具有開放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學生思維的獨立性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。 《數(shù)學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。根據(jù)這一基本理念，在“9加幾”的教學過程中，我把課堂的主動權充分交給學生，讓學生在觀察、討論、交流等活動中去思考計算方法，領悟計算方法的多樣化，我只是起到組織者、點撥者的作用。我在教學中允許并鼓勵學生采用不同的方法進行計算，不急于評價各種計算方法的優(yōu)劣，保護學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關注學生的學習過程和學習感受。在這樣的學習過程中，激發(fā)了學生不斷自主創(chuàng)新意識和開放思維觀念，學生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出了“9加幾”的計算方法，他們體會了學數(shù)學的樂趣，這對小學一年級的學生來說是一種可貴的體驗。