山西省大同市第一中學2014-2015學年高中生物 第3章 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 新人教版必修

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1、 第三章第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 三維教學目標 知識與能力： 1.了解植物的向性運動 2.理解生長素的發(fā)現(xiàn)過程及向光性的原因 3.了解生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 過程與方法： 通過引導啟發(fā)學生提出問題，作出假設，設計植物向性運動和生長素發(fā)現(xiàn)的系列實驗并預期、分析實驗結果，從而得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新和實踐能力。 情感態(tài)度價值觀： 1.通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神，合作精神以及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學生的科學素質(zhì) 2.對植物向光性的解釋還有爭議，以啟發(fā)學生關注和認識植物向光性的

2、研究并沒有終結，再次感受眾多科學家的貢獻，科學就這樣一步一步接近事實的真相。 教學重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 教學難點 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。 教學策略 “植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學習了有關動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎上學習的。學生對激素調(diào)節(jié)的機理有所理解。通過本節(jié)的學習，讓學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運輸及分布。本節(jié)內(nèi)容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探

3、究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。本節(jié)課學習之前，學生已有一定的知識基礎和生活體驗，如：植物向光性、向重力性，應激性，簡單而不規(guī)范的實驗設計等等。但是據(jù)我觀察，對于我們學校高二級的普通班的學生，針對制定的教學目標和學生已有的知識，結合素質(zhì)教育理論，采用引導式的教學模式，并借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹，使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。 1、通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，可以讓學生學習科學家的思路、方法，可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神

4、。因此在講授此內(nèi)容時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學生解決之后，運用多媒體設備展示科學家的實驗，加以驗證，為保證教學的有效性，生長素發(fā)現(xiàn)各時期的關鍵實驗都適當進行了改進。這樣，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進一步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志。 2、用Flash制作的電腦課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗；單側光照射引起生長素不均勻分布以及習題結果的動態(tài)變化過程，變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。 3、授課過

5、程中充分注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識就變得非常地容易。 施行探究式教學的關鍵是問題引領。教學過程中，教師可設計以下四種類型的問題：第一，設計導入式問題。在課堂教學的開始，由一個小小的問題作“導火索”，把學生帶入探究的狀態(tài)；第二，設計過渡式問題。這類問題，教師可設計穿插在幾位科學家實驗之間，使多個實驗成為一個探究整體；第三，設計因果式問題。這類問題，實際上是一組存在因果關系的問題串。在解釋向光性成因時，教師可用這種方式來實施問題探究；第四，設計發(fā)散式問題。這類問題常常由學生自主提出，是學生不迷信權威

6、的批判精神的體現(xiàn)。教師在對植物向光性的成因作出“經(jīng)典版”解釋后，有的學生提出其他成因，這就會形成發(fā)散式問題。 以問題討論為主線，設計探究式教學，圍繞“植物向光性的原因是什么？”這個總攬性的問題來推進教學進程，讓學生在發(fā)現(xiàn)、提出、化解問題的過程中，主動參與知識建構，實施探究學習，發(fā)展生物科學素養(yǎng)。 導入設計一 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究思考的欲望。 教師課件展示： 1、 向日葵會跟隨太陽轉(zhuǎn) 2、 窗臺的盆花會彎向光源 3、 深秋葉片變黃脫落 4、 果園的園丁對果樹進行修剪、碩果累累。 教師提問：每張圖片中現(xiàn)象是什么原因引起？ 學生思考、并分析、推測、回答 根據(jù)資料分析，討

7、論含羞草的小葉合擾運動，睡蓮的運動，舞草的運動，向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動，陽臺上久不移動的植物生長的特點。歸納導入新課：上述現(xiàn)象都是植物生命活動調(diào)節(jié)的結果。 教師提問：什么是植物的向光性？達爾文正是觀察到人們所熟視無睹的現(xiàn)象而去揭示其中奧秘，開始了生長素的發(fā)現(xiàn)之路。 興趣小組介紹模仿達爾文實驗過程，展示實驗結果，與達爾文共同思考。 請同學來描述達爾文的實驗結論讓學生把自己的結論與達爾文的結論比較。 導入設計二 課前教師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽的窗臺上生長足夠長的一段時間，使其表現(xiàn)出明顯的向光性。上課時，將這盆植物帶到教室，讓學生推測它生長的環(huán)境，由此引出課題植物的向光性。再請學生舉出

8、生活中見到的植物向光性的例子。 學生：聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。 教師：許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象熟視無睹，然而，正是對向光性的研究，引導人們揭示出了植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-----生長素。教師提出問題：對于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問題？ 學生：生長素是怎么發(fā)現(xiàn)的？ 教師：對于植物的向光性，達爾文提出的問題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學重視實證。那么，達爾文設計了什么樣的實驗研究這一問題呢？ 學生：…… [在屏幕上呈現(xiàn)出達爾文的實驗過程及實驗結果]請學生分析達爾文的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題： 達爾文的第一組實驗作出了什么樣的假設？ 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！