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1、 中小學教育資源站（)，百萬免費教育資源當下來，無須注冊?。ㄌK少版）小學美術教學設計教學基本信息課題太陽和月亮作者張華 無錫市東亭實驗小學類型造型表現(xiàn)課時2課時教學背景分析教學內(nèi)容： 太陽和月亮是與人類關系最親近的兩個星球。光芒萬丈的太陽，不知多少萬年前就輝映著地球，蔭護著人類，給人類以無限的遐想。與此相應，人們敬仰太陽，崇拜太陽，祈禱太陽，創(chuàng)造出難以計數(shù)的、令人激動不已的太陽神話。于是太陽成為世界各民族神話中最具有普遍性的意象。19世紀形成的西方宗教研究領域中的最大的學派自然神話學派的代表人物麥克斯繆勒(Max Muller)提出，人類所塑造出的最早的神是太陽神，最早的崇拜形式是太陽崇拜。太
2、陽神話是一切神話的核心，一切神話都是由太陽神話派生出來的。太陽“從僅僅是個發(fā)光的天體變成世界的創(chuàng)造者、保護者、統(tǒng)治者和獎賞者實際上變成一個神，一個至高無上的神”。而月亮，在中國的文化中也是源遠流長。從古代的傳說到詩歌典籍記載中，單說月亮的別稱就有“嫦娥”、“嬋娟”、“金娥”、“素娥”、“素魄”、“娥影”（喻人的）；“蟾蜍”、“玉兔”、“玉羊”（體物的）；“蟾宮”、“金盆”、“金鏡”、“玉盤”、“桂宮”、“天鏡”、“明鏡”（狀形的）；“冰輪”、“冰鏡”、“銀鉤”、“玉鏡”、“玉盤”、“玉輪”、“玉環(huán)”、“玉鉤”、“玉弓”（示質(zhì)的）等，可謂形象別致，豐富多彩。在中國文化里，月亮哲學博大精深。月是物
3、質(zhì)的，月又是精神的；月是時間的，月又是空間的；月是生命的，月還是文化的。月升月落，月圓月缺，人生的圓滿、缺憾就像月亮一樣。而望月懷遠，望月而感，對月抒懷，聽月悲秋等，往往成為不可缺少的文學審美意蘊。而無數(shù)關于太陽和月亮的經(jīng)典藝術作品，更凝聚著人們富有智慧的想象與創(chuàng)造，代表著不同的文化，是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的極好資源。學生情況： 從每一個孩子出生起，太陽和月亮已經(jīng)成為了他們生命中的一部分，不僅因為對自然界的熟悉，各種繪本、兒歌、故事、歌曲、詩詞中，充滿了各種藝術化的太陽月亮形象，太陽和月亮及其文化都已經(jīng)深深長在學生心里，成為他們心中自然界最美好事物的典型代表。但由于美術教育的影響，一
4、年級孩子畫的太陽和月亮往往千篇一律，大同小異，創(chuàng)造力顯然受到了遏制。因此，在本課的教學中，需要通過開放式的教與學，解除約束，讓學生從自我出發(fā)，從情感出發(fā)，用心體驗，大膽想象，自由描繪出心目中富有生命質(zhì)感的太陽、月亮的形象與故事。本課教學建議分為太陽、月亮2課時，但2課時教學可以相互補充與穿插。以下以第二課時“月亮，你好”為例。教學方式、手段：情境創(chuàng)設法、直觀演示法、體驗法等。教師準備： 課件、優(yōu)秀學生作品、水彩顏料、筆刷、水、磁鐵、音樂等。學生準備：1. 學生6人為一組。2. 每人一種彩色紙（8K），筆刷，每組提供不同的顏料水，3盒油畫棒。教學目標知識與技能目標：感受月亮之美，了解月亮的造型和
5、變化特點，掌握月亮擬人、擬物的造型表現(xiàn)方法。過程與方法目標：根據(jù)自己獨特的想象，創(chuàng)造出富有個性的月亮形象與故事。掌握用油彩分離法表現(xiàn)云彩和背景的方法。情感、態(tài)度與價值觀目標：感受自然，尊重自然，熱愛月亮背后的文化。建立自然、月亮、我之間的積極情感。教學重難點教學重點：觀察自然界中月亮的形象特征與美感，欣賞相關于月亮的作品，了解各種月亮的造型方法與特點，激發(fā)學生展開大膽想象。教學難點：通過個性形象的設計和故事性的描繪，表現(xiàn)自然、月亮、我之間的和諧關系。體現(xiàn)出積極的情感。教學設計第二課時 月亮，你好一、月亮創(chuàng)設情境：（電腦動畫）夜幕降臨，世界慢慢地安靜下來，夜風徐徐吹來，樹葉沙沙作響，蛐蛐兒開始輕
6、輕歌唱，鳥兒們靜靜地站在枝頭，仰望天空，他們在想什么？他們在等誰？（星星出現(xiàn)）是星星嗎？可他們還在等待。等誰呢？讓我們一起輕輕呼喚，月亮月亮瞧，她出來了！設計意圖：參與式導入，在第一時間把學生帶入課堂教學氛圍中，月亮的出現(xiàn)，帶有童話故事和生命化形象色彩，為整節(jié)課做好鋪墊。二、月亮你好1. 彎彎的月亮，在星星的陪伴下，掛在深藍的夜空，多漂亮啊！你喜歡嗎？為什么？（交流）圖片1：老師覺得她像天空微笑的嘴巴！（倒過來）像不像天空彎彎的眉毛？多有趣！圖片2：我們經(jīng)常在一個節(jié)日見到這樣圓圓的月亮，是什么時候？“中秋”“元宵節(jié)”。原來，在我們的傳統(tǒng)節(jié)日里，圓圓的月亮還表達著合家團圓的美好愿望呢。2. 可月
7、亮為什么老在變呢？出示圖片，簡單了解太陽、地球、月亮之間的關系和月亮變化的科學原理。很久很久以前，人們覺得月亮很神奇。他們猜想，一定是天上有一只大大的天狗，把月亮一口一口咬成這樣的！這就是“天狗吃月亮”的故事。（圖片）真有趣！這故事被一群動物聽見了。他們好饞啊，天天晚上望著圓圓的月亮，好想去嘗嘗月亮的味道?？?，小烏龜首先出發(fā)了，他爬呀爬呀，爬到山頂，夠不著，怎么辦呢？他叫來了大象，還是夠不著。于是，長頸鹿來了，斑馬來了，獅子來了，狐貍來了，小猴子也被叫來了，可月亮總是每次往上跳一跳，讓他們夠不著。怎么辦呢 ？急死啦！這時候，小老鼠來了，他爬到頂端，月亮一看，心想這么一個小家伙，怎么可能吃到我呢
8、，所以這次月亮沒有再跳。小老鼠“咔嚓”咬下一片月亮，味道真好??！小老鼠又給其他動物都分了一口月亮，月亮最后就被吃得只剩下一絲彎月啦！原來，在小朋友的心里，月亮的各種形狀是被小動物吃出來的，好玩嗎？3. 千萬年來，月亮就這樣一直不停地變啊變啊，她變到了小朋友的夢里，變出好多有趣的故事：什么時候，藍色的天空成了藍色的海洋？星星們變成了淘氣的小魚，在月亮琴的音樂里快樂的起舞？呀!月亮又變成什么啦？小男孩拿了他要去裝什么呀？呀，月亮拿了什么呀？她要干嗎？哦！喂完奶，月亮還給小鳥講故事呢！月亮也很調(diào)皮，你看它都干什么了？你看，在人們眼里，月亮不是一個遙遠的星球，而是一個有生命的朋友，有著各種形象，也有著
9、不同的表情。你心目中的月亮又是什么樣的呢?（交流）設計意圖：想象比知識更重要。月亮的“變”是人們想象的發(fā)源，更是打開孩子想象的入口。通過繪本故事、經(jīng)典形象，喚起孩子對月亮特殊的情感，拓寬兒童的想象空間。4. 把你們心里想到的有趣又可愛的月亮畫出來一定更有趣！觀察你的油畫棒，你覺得哪些顏色可以用來畫月亮？為什么？用紅色、綠色可以嗎？為什么？5. 每個人心目中月亮是不一樣的，有的月亮可膽大了，喜歡大大咧咧地跑到畫面中央玩耍；有的月亮喜歡捉迷藏，露一半臉；有的月亮很羞澀膽小，會躲在角落或者云朵后面。你的月亮長什么樣，喜歡呆在畫面哪里呢？畫出來給大家分享吧！6. 學生創(chuàng)作表現(xiàn)，畫出月亮的獨特形象。7.
10、 評價：介紹自己或他人月亮的特征。設計意圖：不同形象、不同顏色、不同構圖，這三個繪畫要求被巧妙融入師生的交流，更讓孩子們覺得畫畫如游戲般輕松、有趣和自由。三、我和月亮1. 看得出來，小朋友都喜歡月亮。怪不得，他們爭著和月亮打招呼呢！（欣賞圖片）2. （欣賞教材作品）傳說月亮上住著美麗的嫦娥和可愛的小白兔。小朋友們想去看看，于是他們出發(fā)了。看看他們用什么辦法到月亮上去的？我們還可以怎么去？（交流：長翅膀，乘白云、氣球，像泡泡一樣飛上去）3. （教材作品2）瞧，到了天上，小朋友終于見到了月亮，他們正跟月亮玩什么游戲？滑梯、釣星星、游泳他們歡樂的笑聲把我們的老朋友太陽給吸引來了（出示）。看這個太陽有
11、什么特別的地方，表現(xiàn)了他怎樣的心情？4. 每個小朋友都有一個月亮夢，看他們都夢想著跟月亮玩什么呢？（圖片3幅）要知道，人到了天上，沒有了地球的引力，只能慢慢地飛來飛去。仔細看畫面里的小朋友，果然沒一個站得穩(wěn)穩(wěn)的，好像都在飛一樣！小朋友呆會畫的時候可也要畫出這種感覺哦！5. 看看你畫的月亮，你想和她玩什么游戲？還想邀請誰一起玩？那還等什么呢？動起你的畫筆，趕緊和你的月亮玩起來吧！設計意圖：充分運用優(yōu)秀學生作品資源，起到啟迪、開發(fā)的作用。從預設的欣賞與觀察，到自由的想象生成，實現(xiàn)教與學的交融。四、學生創(chuàng)作表現(xiàn)（背景音樂）適當提供揉皺的宣紙、紙盤子、棉花等。學生快完成的時候，介紹油水分離法：用油畫棒
12、畫完整個畫面后，用水彩染底色。（云朵效果）設計意圖：分段式的作業(yè)表現(xiàn)，讓孩子能有足夠的耐心完成每一步驟?；诒憩F(xiàn)云朵的效果，教授油彩分離的畫法，能使學生產(chǎn)生學的需要而提高學的質(zhì)量。五、展示與評價1. 將作品在教室進行展示，引導孩子仔細欣賞每一幅作品。2. 請學生講講“我和月亮的故事”，同時其他人作出評價和建議。六、拓展延伸1. 人們的探月夢。2. 生活中的月亮工藝品?？梢杂盟囆g的形式實現(xiàn)自己的夢想。設計意圖：登上月球，是從古到今人類沒有間斷的夢想?？茖W家們可以通過科學來實現(xiàn)，而藝術家們則通過藝術與月亮實現(xiàn)心靈相合。通過欣賞，在孩子心中播下一顆關于未來、關于月亮的生命種子。作業(yè)要求學生作業(yè)可針對
13、不同學習水平的孩子有兩種不同的要求與標準：1. 以表現(xiàn)月亮新形象為主。要求獨特、有趣，與眾不同、親切感人。2. 在表現(xiàn)月亮新形象的基礎上，大膽想象，添加“我”、太陽、星星、人、動物等形象，描繪出有趣的故事情節(jié)，使畫面更加和諧生動。教與學的評價1. 關注學生學習狀態(tài)，是否積極主動。2. 關注全體學生，能照顧到不同層次學生的學習。3. 學生能自由、舒展地參與想象與交流，想法獨特有趣。4. 巧妙展開師生之間的交流，產(chǎn)生思維碰撞，啟發(fā)學生深入進行想象與創(chuàng)造。5. 評價時關注過程，尊重學生自我表達與個性表現(xiàn)。引導學生學會欣賞，學會建議他人。6. 學生作品不一定完整、完美，但要有個性、有創(chuàng)造，能表現(xiàn)自己獨
14、特的想法。7. 教學具有拓展性。反思和總結一年級的孩子，都會畫太陽和月亮，但本課的意義在于進行深入地想象，創(chuàng)造出有生命意義、童趣天真的新形象。因此，要關注孩子學習的過程，包括想象、交流、表現(xiàn)與評價。不要過分關注學生畫面的完整與鮮亮，而要站在尊重學生個性表達的立場上仔細閱讀每一幅學生作品，去了解孩子真正的想法，去尋找畫面中創(chuàng)造性的本質(zhì)所在，然后加以肯定與提出建議，滿足孩子發(fā)展的真正需要。在繪畫操作層面，本課以油彩分離法為主，但不需要過分強調(diào)技法操作要點。方法雖然相對統(tǒng)一，但要為學生的自主創(chuàng)作提供最大可能。如討論“哪些顏色可以用來畫月亮”，首先就從色彩上解除傳統(tǒng)的約束；為學生提供的色彩紙盒顏料，也
15、帶有一定的選擇性和偶然性，課堂會出現(xiàn)一些有爭議的色彩搭配。教師在組織學生進行討論的時候，不要太注重于“該”或者“不該”，而是從畫面的故事和效果出發(fā)，讓學生自己來感受“合適”或者“更好”，同時也允許有一些反常規(guī)的想法，來滿足畫面故事的需要。所謂教學的“有法”“無法”都在教師的智慧把握之中。不同教學策略設計1. 本課可以根據(jù)需要劃分課時。也可以給課堂教學找不同的切入點。如畫太陽，可以以線條為主，可以色彩為主，也可以以形象為主；可以平面造型，也可以立體創(chuàng)意，表現(xiàn)出對太陽、月亮不同的感覺就可以。2. 在表現(xiàn)方法上，可以根據(jù)具體情況有多種選擇。山區(qū)的學校，甚至可以讓孩子嘗試模擬“巖畫”，在山石上，用最簡
16、單的工具和材料，模仿古人，描繪心目中太陽神的形象。教學資源庫1. 太陽物理數(shù)據(jù)：直徑：大約1，392，020公里（地球直徑的109倍） 表面面積：大約 6.09 10平方千米 體積：大約1.412 1018立方千米（地球的1300000倍） 質(zhì)量：大約1.9891030千克（地球的333400倍） 密度：大約1411 千克/立方米 大約相對于地球密度：0.26 大約相對于水的密度：1.409 大約表面重力加速度：2.7410米2/秒2(為地球表面重力加速度的27.9倍) 大約表面溫度： 5770 開 中心溫度：大約1500萬開2. 文化鏈接。根據(jù)考古資料來看，中國太陽神觀念和太陽崇拜在新石器時
17、代已經(jīng)形成。原始人不理解太陽的奧秘，以為太陽具有能使萬物復蘇、生長的超自然力量，甚至視為豐產(chǎn)的主要賜予者。原始人還認為，太陽也像人一樣，有靈魂，有喜怒哀樂，這便形成太陽有靈觀念。后來，人們又逐漸把太陽人格化，同時視之為神而加以禮敬或祭祀。1976年青海東部出土的馬廠型馬家窯文化中有四圓圈“+”字紋彩陶壺、四圓圈“+”字網(wǎng)紋彩陶壺、四圓圈“米”紋彩陶壺、六圓圈“”字網(wǎng)紋彩陶罐。1974年和1977年青海民和出土有“卐”形紋彩陶壺。其中“+”字紋與印第安人象征太陽的“+”字完全相同。此外，山東大汶口文化遺址第三期文化遺存中，出土了繪有太陽紋和月亮紋的彩陶片。這些應是我國原始社會對太陽崇拜的延續(xù)。世界上的太陽崇拜有五大發(fā)源地：中國、印度、埃及、希臘和南美的瑪雅文化。中小學教育資源站
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