七年級(jí)語文上冊(cè)第四單元18短文兩篇導(dǎo)學(xué)案新版新人教版

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1、短文兩篇 課題 課型 課時(shí) 使用者 上課時(shí)間 短文兩篇 《蟬》、《貝殼》 預(yù)習(xí)展示 二課時(shí) 師用 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 1品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 2. 學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物,對(duì)于小的東西都要有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。 3引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的思想情感。 4.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極;認(rèn)真地對(duì)待生命。感悟人生;理解有關(guān)生命的哲理。 學(xué) 習(xí) 重 點(diǎn) 1.感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。 2.先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 學(xué) 習(xí) 難 點(diǎn) 了解本文

2、由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。  教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。 二、自讀感知整體把握 1.走近作者 (1)小思簡(jiǎn)介 小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番

3、禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年,以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。小思深受唐君毅老師影響,對(duì)儒家思想、國(guó)家民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。從唐老師身上,她學(xué)會(huì)了堅(jiān)守原則,待人以愛。而且她明白到只有自我反省才能戒除缺點(diǎn),繼續(xù)面對(duì)將來。唐君毅先生的《人生之體驗(yàn)》曾在小思失意時(shí)令她重新振作,確定人生的目標(biāo),轉(zhuǎn)入人生道路的另一里程。小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港

4、文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判,參與各種文學(xué)活動(dòng)。 (2)席慕蓉簡(jiǎn)介 席慕蓉,另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃(蒙古語,即大江河)等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗,1943年生于重慶,后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫,1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展,出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版,深得讀者喜愛。 她寫詩(shī)寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在

5、我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。 2.指導(dǎo)朗讀。 (1)字音 蟬(chn)收斂(liǎn)顫動(dòng)(chn)聒(guō)寬?。╯h) (2)字義 卑微:卑賤微小,地位底下。 一絲不茍:形容辦事認(rèn)真,連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍,敷衍了事,馬馬虎虎。 三、合作交流解讀探究 【學(xué)生活動(dòng)】 思考: 1.比較兩篇散文有何相同與不同之處。 【點(diǎn)撥】: 相同之處: (1

6、)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。 (2)對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。 (3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。 不同之處: (1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。 (2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。 (3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。 2.品讀課文,揣摩字句,討論交流。  ?。?)《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”,“秋

7、風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受? 【點(diǎn)撥】我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。 (2)作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情? 【點(diǎn)撥】首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從

8、煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。 (3)課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來并說說對(duì)它的理解。 【點(diǎn)撥】“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。 四、教師小結(jié) 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對(duì)生

9、命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。珍視我們的生命,去尊重每一個(gè)生命。 五、布置作業(yè) 1.推薦小思的另外幾篇詩(shī)文,留給學(xué)生課外閱讀欣賞。 2.查資料,看蟬的幼蟲到底可以活多少年。 第二課時(shí) 一、溫故知新 回顧上節(jié)課內(nèi)容 二、合作交流解讀探究 1.朗讀課文 教師范度 2.品讀課文,揣摩字句,討論交流。 (1)《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? 【點(diǎn)撥】

10、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種的激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。 (2)《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”? 【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜

11、,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們?!肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。 三、總結(jié)反思拓展延伸 作者是位畫家,又是位詩(shī)人,內(nèi)心細(xì)膩敏感,特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同,本文用了直入主題的方法,一上來就贊美貝殼的美:貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋

12、中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。   在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢? 因?yàn)閻勖?,所以她加倍珍惜生命;或者因?yàn)闊釔凵?,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、

13、仔細(xì)、一絲不茍。   和《蟬》一樣,《貝殼》也是由具體細(xì)微的物引發(fā)了對(duì)生命的感悟,它們對(duì)物的觀察、描摹都很細(xì)致入微。但本文柔美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出,當(dāng)我們品讀著它,感動(dòng)像傍晚的潮汐,慢慢涌來。 通過學(xué)習(xí)這篇短文,讓我們知道,無論生命怎樣渺小,無論生命如何短暫,我們都必須要做到認(rèn)真地對(duì)待活著的每一天,認(rèn)真地對(duì)待每一件事,讓我們的生活更美好。 四、布置作業(yè) 1.課外閱讀欣賞席慕蓉的幾篇詩(shī)文。 2.有感情地朗讀課文。 大垸鎮(zhèn)中學(xué)語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案 年級(jí):七年級(jí) 主備人:李敏 審批: 課題 課型 課時(shí) 使用者 上課時(shí)間

14、 短文兩篇 《蟬》、《貝殼》 預(yù)習(xí)展示 二課時(shí) 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 1品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 2. 學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物,對(duì)于小的東西都要有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。 3引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的思想情感。 4.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極;認(rèn)真地對(duì)待生命。感悟人生;理解有關(guān)生命的哲理。 [ 學(xué) 習(xí) 重 點(diǎn) 1.感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。 2.先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 學(xué) 習(xí) 難 點(diǎn) 了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

15、  教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 二、自讀感知整體把握 1.走近作者 (1)小思簡(jiǎn)介 小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年,以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。小思深受唐君毅老師影響,對(duì)儒家思想、國(guó)家民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。從唐老師身上,她學(xué)會(huì)了堅(jiān)守原則,待人以愛。而且她明白到只有自我反省才能戒除缺點(diǎn),繼續(xù)面對(duì)將來。唐君毅先生的《人生之體驗(yàn)》曾在小思失意時(shí)令她重新振作,確定人

16、生的目標(biāo),轉(zhuǎn)入人生道路的另一里程。小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判,參與各種文學(xué)活動(dòng)。 (2)席慕蓉簡(jiǎn)介 席慕蓉,另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃(蒙古語,即大江河)等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗,1943年生于重慶,后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫,1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展,出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。

17、1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版,深得讀者喜愛。 她寫詩(shī)寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?!返取? 2.指導(dǎo)朗讀。 (1)字音 蟬( ) 收斂( ) 顫動(dòng)( ) 聒( ) 寬?。? ) (2)字義 卑微:卑賤微小,

18、地位底下。 一絲不茍:形容辦事認(rèn)真,連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍,敷衍了事,馬馬虎虎。 三、合作交流解讀探究 【學(xué)生活動(dòng)】思考: 1.比較兩篇散文有何相同與不同之處。 【點(diǎn)撥】: 相同之處: (1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì) 的一些感悟。 (2)對(duì)于生命的理解,都比較 。 (3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。 不同之處: (1)《蟬》是先 后 ,《貝殼》是 。 (2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是 ;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不

19、茍。 (3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了 的愿望。 2.品讀課文,揣摩字句,討論交流。  ?。?)《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”,“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受? 【點(diǎn)撥】我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

20、(2)作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情? 【點(diǎn)撥】首先寫蟬的聒噪聲使人們 ,這是一 。其次寫看到一只病蟬,寫它的 ,又是一 。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題: (3)課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來并說說對(duì)它的理解。

21、 【點(diǎn)撥】“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由 到 的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們, 。 四、教師小結(jié) 五、布置作業(yè) 1.推薦小思的另外幾篇詩(shī)文,留給學(xué)生課外閱讀欣賞。 2.查資料,看蟬的幼蟲到底可以活多少年。 第二課時(shí) 一、溫故知新 回顧上節(jié)課內(nèi)容 二、合作交流解讀探究 1.朗讀課文 教師范度 2.品讀

22、課文,揣摩字句,討論交流。 (1)《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? 【點(diǎn)撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種的激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。 (2)《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”? 【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東

23、西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們。“固執(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地 ,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。 三、總結(jié)反思拓展延伸 作者是位畫

24、家,又是位詩(shī)人,內(nèi)心細(xì)膩敏感,特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同,本文用了直入主題的方法,一上來就贊美貝殼的美:貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。   在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍

25、惜、驚嘆呢? 因?yàn)閻勖?,所以她加倍珍惜生命;或者因?yàn)闊釔凵?,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。   和《蟬》一樣,《貝殼》也是由具體細(xì)微的物引發(fā)了對(duì)生命的感悟,它們對(duì)物的觀察、描摹都很細(xì)致入微。但本文柔美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出,當(dāng)我們品讀著它,感動(dòng)像傍晚的潮汐,慢慢涌來。 通過學(xué)習(xí)這篇短文,讓我們知道, 四、布置作業(yè) 1.課外閱讀欣賞席慕蓉的幾篇詩(shī)文。 2.有感情地朗讀課文。

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