小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《 從生活實際出發(fā)構(gòu)建高效課堂》

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1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《從生活實際出發(fā)，構(gòu)建高效課堂》 數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也到處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與實際生活分不開?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)貼近學(xué)生生活實際，加強實踐活動，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。然而，在具體教學(xué)中，往往會忽視這一點，學(xué)與用分離。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活需要隔離開來,使人對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種恐懼感。曾有人在成人中做過這樣一個調(diào)查：“數(shù)學(xué)留給你的印象是什么？”結(jié)果相當(dāng)一部分人認(rèn)為：數(shù)學(xué)是最枯燥的學(xué)科；數(shù)學(xué)是最令我頭疼的學(xué)科；數(shù)學(xué)是最難學(xué)的學(xué)科……為什么在人們眼里，數(shù)學(xué)總是這樣板著面孔、高深莫測呢？著名數(shù)學(xué)家華羅

2、庚一針見血地分析道：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實際?！币淖冞@一狀態(tài)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)首先要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，讓多姿多彩的生活實際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活的需要。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要善于溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)造出貼近學(xué)生生活實際的問題情境，把抽象的數(shù)學(xué)問題逐步具體化、生活化。 1、讓學(xué)生帶著實際生活經(jīng)驗，走進課本。 學(xué)生不是一張白紙，而是一個活生生的人。在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗。在以前的數(shù)學(xué)課堂中，我們的數(shù)學(xué)教師只重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的

3、實際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，這就造成了知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作用。 例如，“時、分的認(rèn)識”這一課的教學(xué)，如果我們的教師還是把學(xué)生當(dāng)成一杯白開水，一切從零開始：出示一個模型鐘面，告訴學(xué)生它有12大格，每大格表示1小時，每大格中有5小格，每小格表示1分鐘等等。這樣的教學(xué)老師講得很吃力，學(xué)生聽起來更乏味。其實，對于鐘面，絕大多數(shù)學(xué)生已有了感性的認(rèn)識，這種認(rèn)識，有些是家長教給的，而更多的是學(xué)生在生活中有意無意的積累起來的。如，學(xué)生會為了等一個精彩的動畫片而不停地去看鐘表。這樣，學(xué)生對鐘表的理解就有了感性的基礎(chǔ)。因此，這課時內(nèi)容的教

4、學(xué)，我是這樣設(shè)計： （一）創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生說出自己喜歡的電視節(jié)目的播出時刻； （二）動手操作——（每個學(xué)生自帶一個小鬧鐘）讓學(xué)生在小鬧鐘上撥出自己喜歡的電視節(jié)目的時刻； （三）引導(dǎo)探究——通過不同時刻呈現(xiàn)出指針位置不同的鐘面，讓學(xué)生解釋撥出不同時刻的理由。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就是充分利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗，根據(jù)自己對鐘面的理解來解釋撥出不同時刻的理由。 （四）反饋整理——揭示出各個時刻的讀法的共性，以及組成鐘面更為重要的知識，即12大格，60小格，1大格等于5小格。這些知識都是由學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上自己概括出來。 再如：在教學(xué)“億以內(nèi)的讀法”時，我提前布置：“明天將認(rèn)識我們可

5、愛的祖國，請同學(xué)們上網(wǎng)查查與我們祖國有關(guān)的情況?！钡诙焱瑢W(xué)們帶來了各種數(shù)據(jù)：我們國家人口是1295330000，面積是9600000平方千米，一年的棉花產(chǎn)量是76540000擔(dān)，鋼鐵產(chǎn)量是126280000噸……一串串活生生的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在眼前，這時，我因勢利導(dǎo)：“這些數(shù)據(jù)你們都會讀嗎？你是怎樣讀的？”在學(xué)生已有的讀數(shù)方法和認(rèn)數(shù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生的求知欲很快被充分地調(diào)動起來了，使以下的分組討論、數(shù)據(jù)歸類、各組匯報，歸納總結(jié)與各教學(xué)環(huán)節(jié)得以利地實施。 這樣把數(shù)學(xué)知識放在一個開放、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也易于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)與客觀事物的聯(lián)系。法國學(xué)者盧梭認(rèn)為：“兒童時期是理

6、解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓(xùn)練，應(yīng)該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經(jīng)驗的教育。”因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識的將教材的知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。 2、讓學(xué)生尋找實際生活原型，走進課堂。 生活是知識的源泉，數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須植根于現(xiàn)實。”而教材中的例題由于受本身的局限性，往往刪除生活中的一些復(fù)雜的環(huán)節(jié)，只保留解題的充要條件，或者數(shù)據(jù)過時老化，于是許多學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)面前感到無能為力，

7、從而產(chǎn)生恐懼感，有的甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣我們在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)、從平時看得見、摸得著的具體事物出發(fā)，來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、生活中處處要用數(shù)學(xué)。 例如：“加減法的一些速算法”的教學(xué)設(shè)計，對于加減速算法中的“一個數(shù)加上略小于整百、整千的數(shù)，可以先加上整百、整千，再減去多加的數(shù)”與“一個數(shù)減去略小于整百、整千的數(shù)，可以先減去整百、整千，再加上多減的數(shù)”，這兩句話聽起來就像一串“繞口令”，怎樣才能使小學(xué)生容易懂，容易會呢？為這個數(shù)學(xué)知識我找到了一個合適的“ 生活原型”——生活實際中的收付錢款時常常發(fā)生的“付整找零”的情況，并且在課

8、堂上展開了這個活動：“小熊原有124元人民幣，這個月獲獎金199元，現(xiàn)在他一共有多少元？”讓學(xué)生來表演發(fā)獎金，先給小熊2張100元的錢（200元），小熊找還1元。小狗買一雙運動鞋要付198元，他給“營業(yè)員”2張100元的錢，“營業(yè)員”找給他2元。這些事理明明白白，是三年級學(xué)生熟悉的常識。這個活動是原始的、最低層次的加減速算法，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“生活原型”，運用這一“生活原型”可以幫助學(xué)生掌握“算理”。但是，“常識”不是數(shù)學(xué)，我們數(shù)學(xué)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把常識“提煉”為數(shù)學(xué)： (1)引導(dǎo)學(xué)生把活動過程按“原有、收入、付出”的順序口述，排除了其他無關(guān)的因素，而把數(shù)學(xué)因素提取出來。 (2)提出問題

9、，使之成為一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。（小熊原有124元，收入200元，付出1元，實際收入多少元？） (3)把上面的過程用算式表示：124+200-1。 (4)小結(jié)時，從3個類同的算式中概括出速算的方法。 這樣，由“常識”上升到了數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由低層次上升到了高層次。在這個層次里展開的學(xué)習(xí)還有：把新知識納入已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，比較、區(qū)別容易混肴的舊知識以增加新知識的清晰度和穩(wěn)定性等。 3、讓學(xué)生回歸實際生活空間，走進數(shù)學(xué)。 學(xué)習(xí)的目的在于運用，而學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識的過程中，還可以體驗到數(shù)學(xué)的價值，體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后，教師應(yīng)及時帶

10、領(lǐng)學(xué)生走進生活、走進社會，嘗試用所學(xué)的知識分析解釋日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。 在低年級的教材中，卻出現(xiàn)了一種和生活脫軌的現(xiàn)象，反映在應(yīng)用題上頻繁出現(xiàn)，類似的如“一支鉛筆8分錢，小紅用2角錢買了2支，應(yīng)找回多少錢？”或“一支鉛筆8分錢，一塊橡皮9分錢，小華買了3支鉛筆，一塊橡皮，一共用了多少錢？”等應(yīng)用題，讓學(xué)生大傷腦筋。我們都知道，現(xiàn)在的學(xué)生所用的錢最小的也是1角，甚至在有的地方的學(xué)生最小的錢是1元了，“分”的概念已離開了他們的生活，已從意識中逐漸消失，在教學(xué)中我們只需讓他們了解一下“分”的有關(guān)知識，又何必讓他們經(jīng)常為了幾角等于幾十分或幾十幾分等于幾角幾分而苦苦思索，

11、耗費精力呢？因此，我在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識和計算”時，就模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開展活動，如一個學(xué)生拿2元錢買單價是1元5角的圓珠筆，售貨員怎樣找錢？2元等于多少角？1元5角又等于多少角？應(yīng)找回多少錢？這一系列問題既形象直觀又訓(xùn)練學(xué)生的思維。而對于“分”的認(rèn)識，我就直接出示“分”的紙幣和硬幣讓學(xué)生認(rèn)識，并說明這些錢幣現(xiàn)在已經(jīng)不用了，即使碰到了比如在超市里，也是“四舍五入”后再付款的。這樣直觀的認(rèn)識和生動的表演，費時不多，但可激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，在情趣與理趣的交融中真正認(rèn)識數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出了生命的活力。 再如我在教完《圓柱體體積的計算》后，出了這樣一道題：運用你所學(xué)的知識，設(shè)計一個方案，測量出一個雞蛋的體積。學(xué)生通過討論并操作，得出：只要先在圓柱體的杯子中放入一定量的水，再把雞蛋浸沒在水中，這時水上升部分的體積就是這個雞蛋的體積……通過學(xué)生測量、操作、觀察、分析，不但使學(xué)生加深了對圓柱體積計算的認(rèn)識，而且也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，從而更加地?zé)釔凵睿瑹釔蹟?shù)學(xué)。 總之，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。 參考書目： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《心理學(xué)》 《教育學(xué)》