初中語文教學論文《“動態(tài)生成”讓課堂充滿智慧》

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1、 初中語文教學論文《“動態(tài)生成”，讓課堂充滿智慧》 ——新課標下語文教案創(chuàng)新之我見 內(nèi)容摘要： 新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

2、 關(guān)鍵詞：動態(tài)生成 彈性空間 探究 合作 記得《中國教育報》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來。

3、可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天他一無所獲。 讀完這一則寓言，我不禁啞然失笑，在我們的語文教學中，雖沒有這樣愚蠢的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓他們圍著它團團轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺。

4、 新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。教學的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據(jù)教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從這個意義上說，教學方案應(yīng)是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”，如果我們?nèi)匀涣晳T于以那種設(shè)計好一個個“圈

5、套”，設(shè)法領(lǐng)著學生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。 一、預(yù)案設(shè)計：在“刪繁就簡”中給“生成”留下足夠的空間 走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學因素和教學情境。課前設(shè)定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因而我以為教學的預(yù)案設(shè)計不妨“簡單”一些，要通過“刪繁就簡”為學生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。 （一）砍多余環(huán)節(jié)。 “向四十分鐘要效率”這句話已經(jīng)喊了很多年，高效的課堂應(yīng)是干凈利落的。然而我們在備課時往往把教學參考書看作

6、不可有點滴挪移的“法典”，從教學目標、教學重點和難點、教學內(nèi)容到小結(jié)與作業(yè)，一應(yīng)俱全。于是課堂四十分鐘利用得滴水不漏，教學參考書演繹得面面俱到，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”，學生的思維與活動總是被限制在周密詳盡的一個又一個教學環(huán)節(jié)的束縛中，一個個個性迥異的青春生命、一顆顆鮮活跳動的天真童心卻被排斥在外。 我曾聽過一堂非常成功的區(qū)級公開課《春》，這位老師對于第二課時的教學是這樣設(shè)計的： 1、默讀課文，引導學生“批注” 師：孩子們，《春》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。 2、交流“批注”，教

7、師與學生對話 師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐 收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎? （生：自由交流；師：創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話） 3、自由選擇“自助餐”式作業(yè) （1）.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。 （2）.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成) （3）.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成) （4）.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成) 老師教案設(shè)計的就是這么“簡單”，可仔細想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發(fā)：正是由于沒有多余的環(huán)節(jié)，學生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和

8、思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的“簡單”，教師不用拿著設(shè)計好的問題牽著學生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學生真誠對話，學生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。而時下課堂上屢見不鮮的有關(guān)活動，如讓學生“演一演”等時髦做法正呈愈演愈烈之勢，似乎哪堂課不演就意味著學生沒有動起來，意味著某些理念沒有落實到位。其實此類環(huán)節(jié)完全可以去掉或替換，語文重在一個“悟”字，它必須通過多層次的“讀”得以實現(xiàn)，怎一個簡單的“演”字可以了得？在學生充分感悟并有所內(nèi)化的基礎(chǔ)上，讓學生演一演當然無可厚非，問題是不少教師讓學生匆匆讀過數(shù)遍后草草收場，急于讓學生一演了之。于

9、是寶貴的課堂時間就在學生玩玩鬧鬧嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該讀的書沒讀，該做的作業(yè)沒做，師生不得不在課后擠出休息時間進行亡羊補牢。新的課程標準要求我們在課堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機會；給予他們選擇的權(quán)利；給予他們成功的喜悅。同樣我們的教學設(shè)計也應(yīng)該融入新理念，讓設(shè)計開放些，“簡單”些！ （二）、留彈性空間。語文新課標在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的預(yù)先設(shè)計，并在預(yù)案中就為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。 例如一位教師教《三峽》一課，先給學生觀看了今昔三峽的相關(guān)

10、圖片，再讓學生說說三峽美在何處？學生在課堂上說得很認真，課堂氣氛也很活躍。但課后課文的內(nèi)容如“過眼云煙”，并沒有在學生的腦中留下什么痕跡。同樣一堂課，另一位教師先讓學生觀看圖片，學生從片中感受到三峽之美，再聯(lián)系課文中精彩語句，讓他們在反復的品讀中仿佛已身臨此境，許多學生用飽含詩一樣的語言朗誦了課文，他們從內(nèi)心深處感受到三峽四季之壯美。這種真切的情感體驗是深刻的、難忘的，是在課堂教學中“生成”的，但不是“自發(fā)”的，這是教師在預(yù)案設(shè)計中就為學生擬訂的“彈性區(qū)間”發(fā)揮的效益。 在教學預(yù)案設(shè)計時，教學目標要有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學生之間的差異，也考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。

11、教學過程的設(shè)計也應(yīng)有“彈性區(qū)間”，設(shè)計的重點應(yīng)重在由何開始、如何推進、怎樣轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃，至于終點，并不是絕對的，水到渠成即可，又何必在意何時戛然而止？ 當然，“刪繁就簡”并非靈丹妙藥，但是至少它能消除些說不清道不明的束縛，帶給課堂以神清氣爽的舒暢。因為，有了刪繁就簡之三秋樹，才會有標新立異之二月花！ 二、教案演繹：在“動態(tài)生成”中使學習踏上激情的行程。 語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，包括他們

12、的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價值的教學資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學必將在動態(tài)生成中得到完善。 1、教學的流程可以在生成中即時“變奏” 隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差

13、、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。 比如自讀課本中有個單元讓學生了解各族文化，許多學生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在所有人為之瞠目的時候，老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有

14、深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。 短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果教師不認真傾聽并及時發(fā)現(xiàn)“傣族人民過潑水節(jié)是在浪費水資源”這有益的動態(tài)資源，如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？ 2、探究的主題可以在生成中適時“替換” 在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、

15、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。 《萬里長城》時，初讀課文時學生提出了許多問題： “鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟有一次學生自學姜女哭長城”是一個怎樣的故事？……這些問題都是課堂教學中的動態(tài)資源，如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學生對教材重點的開掘和難點的突破，這樣就造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我選擇了牽一發(fā)而動全身的一個詞語“結(jié)晶”作為教學的切入點展開教學： 師：“結(jié)晶”是什么意思，我也說不大說得明白，不過我知道鹽就是一種結(jié)晶體。誰知道鹽是怎么來的？ 生：我知道。要先在灘涂

16、上圍住大量的海水，然后讓太陽曬。經(jīng)過很長時間后，絕大多數(shù)的海水蒸發(fā)掉了，剩下來的一點點亮晶晶的東西就是鹽。 師：那課文說“萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶”，你覺得這里什么是“海水”？什么是“鹽”？你能用自己的話說說這句話的意思嗎？ 學生通過讀書思考，不僅意會了“結(jié)晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認識。在此基礎(chǔ)上，我隨即調(diào)整了原先的教學預(yù)案，把“為什么說萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶？”這個問題選為課堂的主問題，然后引導圍繞這個問題去探究，進一步拓展學生思維的空間。這樣不僅順應(yīng)了學情，而且由于問題來源于學生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)

17、現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。 3、預(yù)設(shè)的目標可以在生成中隨機“升降” 預(yù)設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標，從而即時生成目標。 4、環(huán)節(jié)的推進可以在生成中相機“增刪” 教學流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進，

18、不考慮學情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。 如教學《中國石拱橋》一文，當學生讀到“在當時可算是世界上最長的石拱橋”一句時，把“在當時可算”讀漏了。老師馬上意識到這一點，于是抓住這一細節(jié)，增設(shè)了教學環(huán)節(jié)： 師：他剛才哪兒讀錯了? 生：他把“在當時可算”讀漏了。 師：漏掉后影響意思的表達嗎？ 生：意思不同。 師：讀讀此句體會差別大不大? 生：它們差別很大。漏掉的詞語在時間上表限制作用 師：這位同學體會的太棒了，大家給點掌聲 上述教學環(huán)節(jié)的即時增補，更利于拓寬、深化教學目標。同樣，當我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學生的意愿、當時的環(huán)境相悖時

19、，我以為完全可以舍棄不用。因為學生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學過程的動態(tài)生成性資源，教學環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學情，語文課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。 總之，我認為新課標下的語文教案不應(yīng)只是教師手中一成不變的一紙空文，教案也要走進學生的內(nèi)心世界，要在生成中走向完善。具體而言，我們在預(yù)案設(shè)計時不妨“簡單”一些、開放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實施教學方案時，應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，要敢于因勢利導、打破計劃，要經(jīng)常對預(yù)定的目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整，促進學生的發(fā)展。這樣，教案才能充滿智慧和激情，我們的課堂也將充滿生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。